有機(jī)統(tǒng)整，書香滿溢

袁瑤　金藝蘭

摘 要：我校是一個(gè)科研型學(xué)校，同時(shí)承擔(dān)了書香和統(tǒng)整的課題。怎樣把這兩者有機(jī)結(jié)合起來，如何有創(chuàng)意地整合教材，使得教學(xué)更有效，是值得探討研究的。在語文學(xué)科中，由于其人文性以及工具性等特點(diǎn)，為語文教材以后的統(tǒng)整提供了一個(gè)更為廣闊的空間，教師可在之后的教學(xué)中，自由以及靈活的對資料進(jìn)行整合，進(jìn)而達(dá)到拓寬自身教學(xué)領(lǐng)域、提升學(xué)生素養(yǎng)的目的，但這在一定程度上也加大了教材的整合難度。

關(guān)鍵詞：立足 活用 研究 用活 教材

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0151-01

1 問題的提出

目前，小學(xué)語文教學(xué)面臨了巨大的挑戰(zhàn)。尤其到了中高年級，文章篇目比原先增加近一倍，且篇幅較長，但現(xiàn)實(shí)是課時(shí)數(shù)沒有增加。為提高課堂的教學(xué)效益，我?？蒲刑幪岢隽恕罢n程統(tǒng)整”的教改實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。由于這是一個(gè)新名詞，老師們對其概念的理解意識模糊，以為就是在教一篇課文時(shí)，帶出相關(guān)的課外知識就行了。于是大家在課堂教學(xué)中忙于搜集資料、補(bǔ)充課外閱讀，其結(jié)果使一篇課文需要2-3教時(shí)才能完成，而且流于形式。

2 問題的分析

我校同時(shí)承擔(dān)了書香和統(tǒng)整的課題，怎樣把這兩者有機(jī)結(jié)合起來，如何有創(chuàng)意地整合教材，使得教學(xué)更有效，是值得探討研究的。筆者查閱了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)在統(tǒng)整和書香中要找到平衡點(diǎn)的話可以采用以下原則：

2.1 適合性原則

先要找到不同教材的共通點(diǎn)，而后也要依據(jù)孩子自身的年齡特點(diǎn)，另外，也要與教師自身的教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合。

2.2 簡便性原則

之所以進(jìn)行課程的統(tǒng)整，其目的主要是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而增加課堂的效益，因此，在對課程進(jìn)行統(tǒng)整是，需要教師滿足教師便捷的操作與實(shí)施，不是多出內(nèi)容，而是在統(tǒng)整中歸類教學(xué)，在給學(xué)生減負(fù)的同時(shí)也給教師減負(fù)。

3 問題的解決

目前我校語文學(xué)科的統(tǒng)整主要是把教材中有相互聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，通過組塊閱讀，使得語文教學(xué)更有效率。所以筆者想探討的是圍繞一個(gè)單元主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制定有效的單元教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)前置，單元整體推進(jìn)，總體把握；學(xué)一篇帶一串舉一反三輻射式教學(xué)，通過對重點(diǎn)文本的推敲、感悟、反思，使學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力?；蚴侵黝}閱讀拓展，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高孩子的思維發(fā)展水平，寫作水平……從而打造語文卓越課堂，使學(xué)生充分感受到語文的魅力，親近語文，熱愛語文。

3.1 立足教材，活用教材

“課程統(tǒng)整”并不單單的指內(nèi)容上的增加或疊加，其是指統(tǒng)籌以及整理的意思，它的核心是以教材為本，進(jìn)而確立目標(biāo)，合理運(yùn)用。目前，我們語文組的教學(xué)改革方向主要是從單元思想出發(fā)，進(jìn)而實(shí)施單元統(tǒng)整教學(xué)，單元統(tǒng)整教學(xué)主要是運(yùn)用塊狀結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而將更多的空間留給學(xué)生進(jìn)行合作與探究性學(xué)習(xí)。我校的金藝蘭老師就將在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，運(yùn)用了節(jié)氣的方式，劃分為了“春、夏、秋、冬”四個(gè)板塊，進(jìn)而圍繞不同的節(jié)氣進(jìn)行不同學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生觀察能力以及聽、說、寫方面的能力。

當(dāng)然，“單元統(tǒng)整教學(xué)”不是對單元課文進(jìn)行簡單的內(nèi)容組合，而是重在“整體把握”，即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等，從而讓單元統(tǒng)整教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。

3.2 研究教材，用活教材

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需以統(tǒng)整為目標(biāo)，運(yùn)用循序漸進(jìn)的方式，由扶到放、由說到寫；另外，在不同課時(shí)中，教師的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)有所改變，進(jìn)而對學(xué)生的聽說讀寫進(jìn)行全方面的訓(xùn)練，提升其能力。

我校朱小萍老師曾把四、五、六年級的《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》《孫悟空三打白骨精》進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)。她首先加強(qiáng)了教材之間的縱向聯(lián)系，進(jìn)行組塊閱讀，通過閱讀比較，讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)語文的根本方式和目的，在輕松愉悅的小組學(xué)習(xí)氛圍中熟悉文本。其次把個(gè)性化學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用于課堂之中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，通過多方式的比較，讓學(xué)生對小說的三要素有比較清晰的認(rèn)識，充分感受了古典小說的獨(dú)特魅力。再者，統(tǒng)整角度多，有深挖，也有橫向比較，顯得很豐富，而且設(shè)計(jì)了讀寫遷移，以便學(xué)以致用。特別是環(huán)境描寫的教學(xué)環(huán)節(jié)讓筆者印象深刻，通過對比、拓展、深挖、交流，讓學(xué)生感受到了原來小說中環(huán)境描寫都是作者精心巧妙設(shè)計(jì)的。《西游記》中吳承恩筆下的窮山惡水是為了突出環(huán)境險(xiǎn)惡，為下文情節(jié)的發(fā)展、妖怪的出現(xiàn)打下伏筆。而施耐庵筆下的隆中美景是為諸葛亮的出場埋下伏筆，暗示諸葛亮的才華就像隆中的美景一樣令人仰慕，他就是一條等待騰飛的臥龍?？傮w來說，朱老師的課堂圍繞小說三要素“人物、情節(jié)、環(huán)境”這三方面描寫，脈絡(luò)清晰，設(shè)計(jì)巧妙，教學(xué)扎實(shí)，值得學(xué)習(xí)。

教育真的是一門大學(xué)問，像竇桂梅老師說的一樣，別光在理論的晴空上打雷，不在實(shí)踐的沃土上下雨。統(tǒng)整是一個(gè)非常好的理論，把統(tǒng)整的思想植入內(nèi)心，將他內(nèi)化成一種習(xí)慣和思維方式，我想我們的教育會(huì)做得更好。特別是希望讓孩子也能在學(xué)校課題的引領(lǐng)下獲得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]凌燕瑛.打造書香滿溢的流動(dòng)書屋[J].中國電力企業(yè)管理，2016（29）：76-77.