培養(yǎng)生物素養(yǎng)，從培養(yǎng)學(xué)生的好奇心開始

陳維亮　陶朱花

摘 要：好奇心“是個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機之一、個體尋求知識的動力，是創(chuàng)造性人才的重要特征”。有人說，好奇心是科學(xué)家最優(yōu)秀的品質(zhì)，可見好奇心在科學(xué)探究中的重要性。我們初中生物學(xué)科，承載著激活學(xué)生對生物學(xué)科濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好生物品質(zhì)的重任，因此，我們教師必須以激發(fā)學(xué)生對生物的好奇心作為抓手，不斷提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物素養(yǎng) 好奇心 優(yōu)化培養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0114-01

生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的一門自然科學(xué)，在初中生物教學(xué)中，我們的教學(xué)目標雖然不是培養(yǎng)生物科學(xué)家，但是在生物學(xué)習(xí)中卻需要學(xué)生的探究思維和探究能力，那么如何培養(yǎng)學(xué)生這些學(xué)習(xí)生物學(xué)科所必須的基本能力呢，我們不妨從培養(yǎng)學(xué)生的好奇心入手。

1 適當擴充教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容越新奇學(xué)生的好奇心越重，探究的欲望越強烈，所以，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容的“新奇”入手。當然新奇的教學(xué)內(nèi)容，并不是教師脫離了課堂的教學(xué)目標，一味地追求新的奇的一些東西，而是依據(jù)課程標準的要求，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當?shù)剡x擇一些符合學(xué)生心理認知和生物學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，來擴充課堂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容越豐富，學(xué)生的視野越開闊，產(chǎn)生好奇心的內(nèi)在心理動機越多。

在初中生物《地面上的植物》一課的教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，觀察教材圖片，師生共同總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)重點，以是否有種子為標準將植物分成種子植物和非種子植物。種子植物又可以分成被子植物和裸子植物，非種子植物又包括苔蘚植物和蕨類植物。為了印證這些知識，也為了幫助學(xué)生更好的描述植物的各種形態(tài)，除了利用教材上的植物圖片，教師還利用了自己制作的“微視頻”《校園植物》和關(guān)于一些植物科普知識的電視節(jié)目，這樣引導(dǎo)學(xué)生從身邊的植物到廣闊大自然的植物，豐富學(xué)生對植物的了解，啟發(fā)學(xué)生對植物的好奇心。

這節(jié)課教學(xué)重點就是學(xué)生能夠了解一些植物的特點以及它們的生物習(xí)性，但是教材涉及到的可供學(xué)生觀察參考的植物畢竟非常有限，所以教師就可以利用現(xiàn)代化教學(xué)條件和設(shè)備，給學(xué)生多多補充世界上千奇百怪的植物，來激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

2 關(guān)注學(xué)生探究過程，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

好奇心往往是隨著學(xué)生探究問題而產(chǎn)生的。在探究問題的過程中，學(xué)生本身的知識積累和經(jīng)驗不能夠解釋眼前的問題和現(xiàn)象，那么好奇心就產(chǎn)生了。好奇心產(chǎn)生了，學(xué)生的情緒就會興奮，思維也會隨之活躍起來，并且初中學(xué)生通常會表現(xiàn)出比成人更強烈、更積極的心理去解決這些問題，解釋這些現(xiàn)象。所以在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該利用學(xué)生的這個心理特征，多多引導(dǎo)學(xué)生進行探究，關(guān)注學(xué)生的探究過程，促進學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。

在初中生物《生物體的基本結(jié)構(gòu)》一課的教學(xué)中，首先把學(xué)生分成兩個部分，一部分觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞，畫出植物細胞圖；另一部分觀察人的口腔上表皮細胞，畫出細胞圖。這個活動過程，學(xué)生自主完成任務(wù)，教師不做過多地干涉，只是適當?shù)靥嵝褜W(xué)生使用顯微鏡的注意事項以及畫細胞圖時應(yīng)該注意什么，但是具體怎么用、怎么畫由學(xué)生自己交流、解決。任務(wù)完成以后，先在相同任務(wù)的小組內(nèi)交流展示，再在不同任務(wù)的小組內(nèi)交流、比較。在學(xué)生們的交流展示中，要求學(xué)生能夠總結(jié)植物細胞和動物細胞的不同。

學(xué)生的好奇心，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這些都不是教師灌輸出來的，都是學(xué)生們在自主探究的過程中，一步一步形成的，它需要我們教師在平時的教學(xué)中，不斷引導(dǎo)，巧妙設(shè)計，激活學(xué)生對未知世界的好奇心，這樣，他們才會在點滴之間積累起對生物奧秘的探究心理。所以，課堂上，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生，讓他們在好奇心的驅(qū)使下不斷探索，內(nèi)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這才是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要途徑。

3 加強生物實驗教學(xué)，形成探索意識

生物實驗實際是支持學(xué)生進行生物探究的最有效途徑，生物本來就是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，所以說在生物教學(xué)中，加強實驗教學(xué)，既符合生物學(xué)科的本質(zhì)屬性，也符合現(xiàn)代教學(xué)改革的理念。學(xué)生在實驗的過程中，不但能夠鍛煉動手操作能力，而且能夠培養(yǎng)強大的好奇心，反過來動手能力、強大的好奇心又能夠促使學(xué)生進行不斷的實驗探究，這就是一個學(xué)好生物學(xué)科的良性循環(huán)。

在初中生物《飲食與營養(yǎng)》一課的教學(xué)中，教師設(shè)置問題情境：俗話說得好“人是鐵飯是鋼一頓不吃餓得慌”，人們吃食物就是為了從食物中獲取物質(zhì)和能量，那么食物中到底都含有哪些物質(zhì)和能量，含有什么營養(yǎng)物質(zhì)，人們吃了、吸收了才不會感覺餓呢。接下來，學(xué)生分小組進行實驗探究，鑒定食物中的主要成分。每個小組選擇自己感興趣的實驗材料，教師給學(xué)生準備了四種實驗材料，米飯、雞蛋、熟花生、蘋果汁。初中學(xué)生并沒有接觸過有機物的化學(xué)、物理特性，因此在實驗之前，教師利用表格的形式給學(xué)生介紹實驗的原理。在實驗的過程中，學(xué)生仔細觀察實驗反應(yīng)，然后對照表格得出這些食物中到底有蛋白質(zhì)、脂肪、糖、維生素等等哪些營養(yǎng)物質(zhì)。

生物實驗是生物學(xué)科的生命，是一切生物知識形成的物質(zhì)基礎(chǔ)。我們在生物教學(xué)中，要時刻注重實驗教學(xué)，不斷滲透學(xué)生的實驗意識，從而提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。這節(jié)課，學(xué)生觀察實驗反應(yīng)的過程本身就是一個滿足學(xué)生好奇心的過程，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，動手操作、仔細觀察，不但加深了對生物基本現(xiàn)象和基本規(guī)律的理解和掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生通過動手實踐去探索的意識和習(xí)慣。

4 結(jié)語

總之，在生物教學(xué)中，教師最不應(yīng)該的就是只看到了要灌輸給學(xué)生的知識，沒有看到接受知識的學(xué)生，這樣教學(xué)理念下的教學(xué)，教學(xué)效率低下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)更是空談，所以必須改變。教學(xué)中，教師應(yīng)該“以人為本”，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這種理念下的教學(xué)最應(yīng)該培養(yǎng)的就是學(xué)生的好奇心。