芻議翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

劉歡

【摘 要】隨著我國對教育事業(yè)不斷深化改革，在翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)中，老師在課堂教育教學(xué)中能否在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行引導(dǎo)，充分調(diào)動其主觀能動性，這對于學(xué)生的教育學(xué)習(xí)非常重要。而聲樂教育本身的特殊性，更要求學(xué)生具有很強(qiáng)的動手能力。本文首先對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了介紹，然后對高職院校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職聲樂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究分析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；高職聲樂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）28-0210-01

一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教育教學(xué)活動中屬于一種全新的教學(xué)模式，根據(jù)新課改不斷進(jìn)行教育教學(xué)深化，在我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，推行翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)的全新教學(xué)模式在高職教育聲樂中進(jìn)行了應(yīng)用實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂的全新教學(xué)模式不論在教育教學(xué)方法上，還是在進(jìn)行課堂授課時(shí)，學(xué)生和老師的扮演角色都產(chǎn)生了很大的變化，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)方式存在著較大的差異性。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，老師在教育教學(xué)部分是課堂教育的主體，學(xué)生只能在整個(gè)的教育教學(xué)活動中處于被動狀態(tài)，對接受老師在課堂教學(xué)活動中的知識只能進(jìn)行單方面接受，其他的能力也沒有得到系統(tǒng)訓(xùn)練。而在新課改的不斷推行下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式推行到了各學(xué)科的課堂教學(xué)模式中，也應(yīng)用到了高職院校聲樂教學(xué)中，這表明我國在新課改政策的引導(dǎo)下對我國教育體制改革創(chuàng)新的決心。進(jìn)行改革后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與當(dāng)代傳統(tǒng)教育的授課方式最大的不同是教學(xué)課堂中課堂活動主體的變化，并對老師在教學(xué)活動進(jìn)行中的課堂教學(xué)方式進(jìn)行改變。在當(dāng)代傳統(tǒng)教育的背景下，受到許多外部條件客觀因素的影響，高職的教學(xué)模式中仍采用傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)模式，學(xué)生在教育教學(xué)課堂上只能被動接受老師在課堂講授的知識，俗稱填鴨式教學(xué)。進(jìn)行改革后新興的翻轉(zhuǎn)課堂授課模式從根本上對課堂授課的模式進(jìn)行了改變，轉(zhuǎn)換老師與學(xué)生在課堂上的角色扮演，深化以學(xué)生為主體的課堂主體地位。[1]與傳統(tǒng)的課堂授課方式的另一個(gè)差別就是學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂就學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而言，很容易調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，有利于學(xué)生更快速地掌握老師在課堂中所講授的知識，也就能幫助學(xué)生提高對知識靈活應(yīng)用的能力。在課堂上進(jìn)行圖片化的知識傳遞，把教育教學(xué)過程中的老師所要傳授的硬性化知識轉(zhuǎn)化為更學(xué)生更易接受和學(xué)習(xí)的知識。如果學(xué)生對于老師在課堂上傳授的知識沒有完全理解時(shí)，就可以觀看老師的錄制視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)，直到完全掌握老師在課堂教育教學(xué)活動中所要求的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。[2]

二、 高職院校聲樂教學(xué)

隨著全國進(jìn)行教育體制改革，特別是在招生模式上的變化，許多高校進(jìn)行大規(guī)模的擴(kuò)招，高職院校的招生范圍在不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)在不斷增加，由于學(xué)生數(shù)量的增加，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面會產(chǎn)生較大的差距，對于一些接受過聲樂學(xué)習(xí)的同學(xué)而言，對于知識的理解能力、對知識靈活運(yùn)用的能力和在對知識的接受能力與沒有受過聲樂教育的同學(xué)比較有著較大的差異。招生范圍的擴(kuò)大給高職聲樂教師在課堂上如何進(jìn)行更有效的教育教學(xué)方法帶來了更高的要求，教師在課堂教育教學(xué)活動中，既要對學(xué)生掌握知識的程度進(jìn)行了解，又要對不同的學(xué)生采取不同的教育教學(xué)方法，因材施教。聲樂教學(xué)屬于音樂教學(xué)的一種，加強(qiáng)學(xué)生的聲樂教育，能幫助學(xué)生提高知識學(xué)習(xí)接受能力，鍛煉學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的整體文化素養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職聲樂教學(xué)中的運(yùn)用

聲樂專業(yè)能力的提升需要學(xué)生在課下進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，才能結(jié)合好老師在課堂上傳授的聲樂知識。聲樂教學(xué)和其他的音樂學(xué)科的課堂教育教學(xué)方式相比有很大的差異性。通過聲樂的練習(xí)，學(xué)生就可以通過聲音傳遞出自己所要表達(dá)的真情實(shí)感。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將聲樂理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生可以更好地結(jié)合好聲樂知識，并不斷地在實(shí)踐練習(xí)中掌握好聲樂演奏時(shí)的情感。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)空間，通過視頻的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以更好地掌握老師在課堂上講授的聲樂演奏技巧性的問題。學(xué)生在課下進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，使得在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大提高。在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，主要是教師在彈奏，學(xué)生在學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會較少，所掌握的知識大部分屬于理論知識，并不利于學(xué)生對于聲樂演奏的把握。[3]

四、結(jié)語

在進(jìn)行大規(guī)模教育體制改革的新時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)符合現(xiàn)代高職院校教學(xué)改革的需要，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，顛覆傳統(tǒng)教育教學(xué)中以老師為主體的模式，深化以學(xué)生在課堂教學(xué)模式中的主體地位，聲樂教師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，在課堂中的授課方式和方法在學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識的過程中非常重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]周昕佚.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2017，（20）：451.

[2]余志謀.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（05）：88-89.

[3]孫少平，于欣.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職鋼琴學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)，2015，（12）：137-138.