高校教學改革提升大學生素質

田玉琴 李亞云 楊曉紅

摘要：教學改革如何改是各高校一直在不斷尋求發展的要務。學生是市場的產品，高校是生產車間，學生閃光點難以極限發揮，應不同層面增強“羅森塔爾效應”，以期提高大學生素質。分析我國大學生思想的現狀和大學生素質現狀，闡述羅森塔爾效應的影響及其在教學改革中提升大學生素質的措施。

關鍵詞：高校教學 教學改革 大學生素質 羅森塔爾效應

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）17-0039-02

教學改革如何改是各高校一直在不斷尋求發展的要務。最直接的目的就是培養人，使其能夠成為祖國的棟梁。教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。當前，學生是市場的產品，高校是生產車間，學生閃光點難以極限發揮。應不同層面增強“羅森塔爾效應”，以期提高大學生素質。素質教育是依據時代背景提出的戰略舉措，不管哪級教育都應注重把每一名學生培養成一個“會生活的人，會奮斗的人”。

一、大學生思想的現狀

近年來，人們的生活水平日益提高，父母在孩子身上付出的精力越來越多，要求也隨之越來越高，學生承受的壓力越來越大。心理健康問題是當前高校及社會面臨的重點問題，急需解決。

壓力是生活中普遍存在的問題。壓力通常是指心理壓力，是因刺激而產生緊張的身體和心理狀態。適度的焦慮有助于提高效率，而過度焦慮則適得其反。在高校多年的工作中，在與學生溝通時經常遇到某前任老師對該生的某一科目學習具有轉折性意義的情況。當前大學生學習生活存在消極、不樂觀等社會現象，高校危機事件、輟學時有發生，在校的學生也存在對自己不負責任的表現。

二、大學生素質現狀

提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式被定義為素質教育。思想道德素質、個性發展、能力培養、身體健康和心理健康發展，均屬其范疇。素質教育與應試不是絕對對立的。學生隨著時代的發展會有新生的問題，但是傳統的教育模式過渡轉變是一個長期的過程，需不斷摸索尋求新的適合當代學生和當代社會的發展之路。

90后的大學生沒有經受過多的挫折與磨難，父母包辦一切，沒有機會獨自面對問題與失敗，思想和行動存在較大差異。進入大學，突然進入一個新的環境，一些學生就出現心理脆弱的現象，不能正視大學的學習、戀愛、性心理及人際關系等方方面面問題，存在消極、不樂觀等現象，進而出現輟學及高校危機事件等。

三、羅森塔爾效應的影響

羅森塔爾和雅格布森都是心理學界的專家。他們提出人的情感和觀念會不同程度地受到別人的影響，而且是下意識的。人們會不自覺地受到一些因素影響。羅森塔爾效應是指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。你內心期望什么，就會得到什么。你得到的不是你想要的，而是你內心長期期待的。只要充滿自信地期待，并且相信事情真的會因自己的信念順利進行，事情也會相對順利進行；相反的說，如果你相信事情反復地受到阻力，這些阻力就會擴大，而影響本應該達到的成功幾率。成功的人一般都會培養出充滿自信的態度，相信好的事情會一定會發生的。這就是心理學上所說的羅森塔爾效應。直白地說就是教師期望效應，會給學生帶來無限神奇力量。該效應極限應用除了提高學生素質外，可大幅降低誘因多樣、爆發迅速、擴散迅速、危害嚴重的危機事件的發生。

四、羅森塔爾效應在教學改革中提升學生素質的重要意義

當前素質教育要求觀念做從“兩頭”到“為了一切學生”的轉變，真正實現有教無類，而現實情況背離我們的期待。面對眾多人口，要求教師一視同仁確有難度。素質教育是根據時代背景提出的戰略舉措，不管哪級教育都應把把每一名學生培養成一個“會生活的人，會奮斗的人”作為目標，研究面向全體，給予差生更多關懷，發展學生良好個性，注重學生學習習慣的培養，研究提高教師自身素質，不斷提高自身素質與修養，優化教學模式及方法。

當前學生心理問題已經成為各高校的重大問題，羅森塔爾效應的應用可大幅度減輕學生的心理壓力，減輕其自卑感以及遇到問題時的無助感，大大減少高校各類危機事件的發生。當學生在最無助的時候想到對他無私關懷、無限期望的老師，產生羅森塔爾效應，小小的力量就會改變事件的性質，會挽救學生的學習和生活。

五、羅森塔爾效應在教學改革提升素質方面的應用措施

首先，教師及相關科室轉變思想觀念。一些擁有多年工作經驗的教師，多年從事專業研究，但對新時代的學生在心理上的微妙變化掌握得不是很準確到位。時代在變遷，教學方式方法要更新，老師要以人為本，以學生為本，創造更多的機會，給學生以期望、鼓舞，增加羅森塔爾效應。

其次，學生轉變思想觀念。學生的時代特點越來越顯著，高校的教育與初、高中教育有著顯著的不同，學生在前期教育中習慣了父母、班主任的叮囑，習慣了天天見面有人看管的模式，到了高校看似成為放飛的風箏，無人約束，無限自由，而自己對自己的要求有所模糊，有所降低，因此也就習慣性地躲避老師，故期望效應大幅減少，所以，讓學生明晰理念，想通大學生活在自由和成長間游刃有余的掌控，真正愿意主動接觸從而增加羅森塔爾效應。

最后，為高校任課教師減負。教師承擔著教學任務、科研任務、輔導員及學校學院的相關政治理論工作，還有專業技術工作以及學院的發展相關任務。老師們肩負的任務超重，不管是任課教師還是專兼職輔導員，要用更多的時間給予學生更多的言語或行為上的幫助，讓學生感受到老師對他們每一個人的關注。

參考文獻：

[1]鄭真.“羅森塔爾效應”在思想品德課教學中的應用研究[D].渤海大學，2017.

[2]王彬.羅森塔爾效應在教學中的應用及對其實際效用的思考[J].新疆職業教育研究，2016，7（2）：29-31.

[3]陳明.新時期中職德育工作的探索[J].才智，2016 （6）：3.

[4]于靜.淺談羅森塔爾效應在教學設計中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2014（10）：27-28.

[5]李佳.論初中思想品德教學中的“羅森塔爾效應”[D].河南師范大學，2013.

[6]饒小飛.羅森塔爾效應在大學英語聽力教學形成性評價中的應用研究[J].外國語文，2012，28（S1）：151- 154.

[7]林小文.論“羅森塔爾效應”在高中思想政治課教學 中的運用[D].山東師范大學，2012.

[8]周宏.對羅森塔爾效應的審視與反思[J].教學與管理，2012（6）：3-5.

[9]周宏.羅森塔爾效應及其在素質教育中的作用[J].成都大學學報（社會科學版），2002（4）：35-37.

責任編輯：張蕊