略談小學數學課堂高效教學策略

文/宋艷芳，遼寧省盤錦市大洼區實驗小學

隨著課程改革不斷推進，小學數學課堂高效教學策略課題越來越引起關注。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。各種教學策略、方法的運用，都是為一定的教學任務服務的。教師運用恰當的教學策略及方法進行教學，學生學起來就有興趣，易于接受，就會收到良好的效果。有時，在一堂課上，教師要同時使用多種教學策略與方法。

1　了解學生巧妙導入

小學數學課堂教學實踐證明，充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要?！稊祵W課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。

小學數學教師備課從了解學生入手，有利于數學思想方法的滲透，有利于創造性地使用教材，有利于創設良好的教學環境，有利于有效地解決教學難點。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐：學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。

可以說一堂課的開頭，十分重要，精心設計并組織好新課，巧妙而又準確的導入，可以先聲奪人,充分激發學生強烈的求知欲望。數學課堂導入是指在數學教學活動開始之時，教師有意識、有目的的引導學生進行數學學習的一種方式，是課堂教學的啟始環節，也是課堂教學中一個極其重要的環節。良好的開課能點燃學生思維的火花，開拓學生思維，吸引學生的注意力，引起好奇心，喚起濃厚的學習興趣，激發求知的欲望和學習動機，溝通師生情感的橋梁。情境引入為學生的思維和知識的構建提供線索。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此在教學中合理的情境引入有效地誘發學生的求知欲，培養他們的學習興趣，提高學生的積極性、主動性、創造性，使他們始終保持積極的思維狀態，才能達到：思有方向，學有目標的目的。

2　教學方法的恰當選擇

依據課堂教學內容，選擇恰當的教學方法。每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，我們還可以結合課堂內容，充分利用小組討論、小組合作等方式，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。學生學習習慣對知識的掌握至關重要。對于小學生來說，良好學習習慣的養成不僅對現階段的學習有巨大的幫助作用，對于未來的學習，甚至成長都有著重要的影響。應使學生養成在課堂上認真聽講、善于動腦、學會傾聽的好習慣。良好學習習慣的養成也會有助于課堂效率的提高。

數學教學倡導學生自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。引導學生有序觀察，找出有價值的數學信息。教學中，讓學生觀察信息，找出有用的數學信息，提出數學問題。數學信息往往比較繁多，學生的觀察能力又是有限的。往往不能找出有用、有關聯的數學信息。針對這種情況，我引導學生有序地觀察情景，找出有用、有關聯的數學信息，引導學生提出有價值的數學問題。

3　教師有效性提問

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。在小學課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創新意識。能集中學生注意力、引導學生心智、激發學生興趣、引發學生積極主動參與數學學習活動的愿望。提問作為小學數學教學過程中互動活動的召喚與動員行為，可以促進學生表達小學數學學習中的觀點，流露情感，加強學習成員間的交流，促進人際活動。提問是小學生學習的數學的支持行為，可以提示數學知識重點，組織教學教學內容，促進數學結論的記憶，拓展數學學習視野，診斷與解析數學學習中的疑難。提問是師生數學活動績效的強化行為，可以了解學生學習數學的成就，分析其弱點，搜集素材，檢查數學學習目標的達成度。提問是學生數學思維活動的啟迪行為，能為學生提供數學思考機會，引導思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。提問是數學課堂教學秩序的管理行為，可以維持正常有序的管理行為，可以維持正常的教學秩序，使學生的精力集中到數學教學上來。

4　結語

高效課堂教學策略在小學數學學習活動中，理解為學習者為實現某種學習目標所采用的一些相對系統的學習方法和措施，它既是由多種具體方法優化組合而成的一種系統化的學習方法體系，同時又是由多個步驟有機結合而構成的一種有序的學習活動程序?？傊?，高效的小學數學課堂教學策略能幫助學生以較少的時間和精力耗費去獲得較大的學習效果，提高教學質量。