“三方聯動”開展大學生思想政治教育工作的模式研究

舒小青

(集美大學誠毅學院 思政教研部，福建 廈門 361021)

高校的思想政治教育工作是事關國家合格人才培養的重要工作。在這項工作中，思想政治理論課教師(以下簡稱思政課教師)、輔導員、學生骨干(主要包括班委和學生會成員)三者息息相關，推進三者的有機結合，對改進高校思想政治教育工作方法，增強高校思想政治教育實效性都具有十分重要的現實意義[1]。“思政課教師-輔導員-學生骨干”有機結合的思想政治教育工作模式是通過思政課教師、輔導員與學生骨干的緊密配合，實現理論教學與實踐輔導相結合、理論教育與生活教育相結合，教師教育與學生朋輩教育相配合，充分發揮三方合力的作用，使學生知與行統一，從而有效提升包括思想道德修養在內的大學生綜合素質。從高校思想政治教育工作現狀來看，“思政課教師-輔導員-學生骨干”相結合的思想政治教育工作模式的采用有其現實性和必要性。

一、“三方聯動”思想政治教育工作模式構建是現實的需要

在思想政治教育工作中，思政課教師、輔導員、學生骨干是密切配合的三方。思政課教師的理論教育、輔導員的日常思想政治教育和學生骨干的朋輩教育，三方的教育對象都是大學生。從目前高校的實際情況看，雖然三方都有共同的目標指向性，但在具體工作中仍然各自為陣、各行其是，使得各自的作用沒有得到有效的發揮，尤其是學生骨干在大學生思想政治教育過程中的作用沒有得到應有的重視。為此，通過實施“思政課教師-輔導員-學生骨干”相結合的思想政治教育工作模式可以將三方工作進行有機整合，對改善大學生思想政治教育的效果具有重大的現實意義[2]。

(一)“三方聯動”是形成思想政治教育合力的必然選擇

高校思想政治教育工作是一項復雜的系統性工作，涉及到學校的不同部門和不同人員。思政課教師，輔導員和學生骨干是這項工作中不可或缺的組成部分[3]。三者在思想政治教育工作中有著不同的職責:理論課教師根據思政課的學科性質、培養目標、內容設置等對學生進行思想政治理論教育及人文素質教育；輔導員從學生的日常生活出發，負責學生日常學習生活中的思想政治教育，指導學生日常的思想、學習和生活；學生骨干是受教育者，是所學理論的踐行者，也是對班級學生情況最佳掌握者。教書、育人、管理在思想政治教育工作中本應是一體三面，但在實際的思想政治教育工作過程中，本該密切配合的三方卻條塊分割、各自為陣，一體三面變成了三體。三方缺少有效的溝通、交流與合作，這種單打獨斗的做法嚴重削弱了思想政治教育工作的合力，使得教育效果大打折扣[4]。

站在為國家培養高素質人才的戰略高度，我們必須拋棄過去那種僅從個別系統局部改進思想政治教育工作的方式，應積極建立各系統相互配合的工作模式，不僅要充分發揮各子系統的應有作用，維護系統的正常運行；還要使它們之間產生協同效應，整合發揮出“一加一大于二”的功效，形成育人的合力。思政課教師應依托輔導員和學生骨干，全面掌握學生的基本信息、學生的特點、興趣、需求等，根據學生的實際情況，科學的設計課程教學，做到有的放矢。輔導員應多與思政課教師交流與探討，提高自身的理論水平，更好的指導學生的日常思想政治教育。學生骨干除了把掌握的學生情況反饋給思政課教師和輔導員外，更應該把所學理論轉化為實際行動，充分發揮學生骨干的示范帶頭作用，帶頭踐行所學理論。有效整合思政課教師、輔導員、學生骨干三方的信息資源，加強三方的協作，是努力形成合力育人良好氛圍的現實需要[5]。

(二)“三方聯動”是提高思想政治教育實效性的必要舉措

思想政治教育的目的是要讓學生接受理論并把理論作為自己的行動指南，把所學理論入腦、入心、化行。要把理論轉化為行動，唯一途徑就是理論聯系實際，理論只有回到現實中去指導實踐,才可以真正發揮其作用。現在的思政課教學多是停留在理論的傳授階段。現實中，學生有沒有把所學的理論作為行動指南，并沒有得到各方的足夠重視[6]。

現在的思想政治教育還是以傳統的閉卷考試作為考核方式，學生學習的主動性和積極性沒有得到充分調動，致使他們被動應付。于是，課堂上講者昭昭、聽者昏昏。學生考完試之后，就把所學的理論都還給了老師。加之理論學習與實踐學習相分離，學生掌握的僅僅是所授理論的皮毛，沒有真正理解它的內涵，無法將所學的理論知識消化、吸收、重組，構建成自己的知識體系，不能用所學理論指導自己的行為，學不能致用，導致知行不一，知行脫節，使得思政課教育的實效性大打折扣[7]。

思政課教師、輔導員、學生骨干三方聯動，讓理論與實際相結合，引導學生學習理論，把所學理論轉變為自己的思想，并用思想指導自己的行為。老師不僅僅是把理論傳授給學生，傳授之后，還要監督、幫助、引導學生把理論用作自己的行動指南。學生不是考完試就行了，考完之后要把理論留在腦里，記在心里，用在行中。理論教育，最終是為了落實到實踐中。這樣才能讓學生把理論內化于心、外化于行，真正達到思想政治教育的目的，提高思想政治教育的實效性。

(三)“三方聯動”是創新思想政治教育工作模式的必然要求

高校的思想政治教育具有明顯的時代特性。當下的中國社會，已發生了翻天覆地的變化。高校的思想政治教育工作如果還沿用過去的模式，已經不能回應新形勢下的現實訴求，不能解決當下的現實問題。傳統的思政教育工作模式在面對新形勢、新情況時已明顯捉襟見肘。以思政課教師為主導的對學生“灌輸式”教育，以輔導員為核心的對學生“看管式”管理的傳統思想政治教育工作模式對生活在互聯網時代的大學生而言已明顯不合時宜。

對此，高校的思想政治教育工作必須與時俱進，適時創新，跟上新的時代，適合新的教育對象。構建思政課教師、輔導員和學生骨干三方聯動的思想政治教育新模式是拓展思想政治教育工作新思路、創新思想政治教育工作模式的必然要求。“三方聯動”的思想政治教育工作模式跳出了過去僅僅把學生看成教育對象的思維慣性，讓學生中優秀個體主動參與到管理和服務學生的工作中來。在“三者聯動”的基礎上，三者展開合作，優勢互補，提高各自的學術水平和工作水平。思政課教師、輔導員以及學生骨干三者統一于大學生的思想政治教育工作，可以充分發揮各自的優勢，多管齊下地提高思想政治教育的效果。三者聯動是三者的工作方法、工作思路、教育理念在實際工作中持續碰撞的一個過程，能有效促進三者對高校大學生思想政治教育工作方式方法進行新的探索和創新，只有這樣才能真正適應國家新時期高等教育改革發展的需要。

二、“三方聯動”思想政治教育工作模式構建的基礎

思想政治教育工作的終極目的就是要把大學生培養成社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。無論是思政課教師的理論教育、輔導員的日常生活教育，還是學生的朋輩教育，在目標上是一致的；在方法上雖各有不同，但優勢互補。三方相互配合既解決學生的思想問題，又解決學生的實際問題，這既遵循了思想政治教育的本質規律，也符合學生成長發展的內在需求。

(一)三方目標具有一致性

思政課教師的理論教學、輔導員的日常生活教育和學生骨干的朋輩教育，三者的目標是一致的，都是為了使大學生作為人能夠“成為人”。作為對大學生進行思想政治教育主渠道的思想政治理論課承擔著對大學生進行系統、全面的馬克思主義理論教育的任務，作為對大學生進行思想政治教育主陣地的輔導員日常思想政治教育負有引導大學生把理論內化為行為的責任，學生骨干的帶頭踐行可以充分發揮骨干的先鋒模范帶頭作用。思想政治教育實際上是對大學生的知、情、意、行的教育，在“知、情、意、行”的幾個環節中，“知”的部分主要由理論課教師完成，“行”的部分主要由輔導員督促進行，并由學生骨干帶頭踐行。這樣，才能讓學生知行統一，切實用所學理論來指導自己的行為。三者的有機配合使思想政治理論實現從認知到內化并以實踐行動外顯出來，真正做到知行一致。三者在把大學生培養成為中國特色社會主義現代化事業的合格建設者和可靠接班人方面具有高度的一致性。

(二)三方優勢具有互補性

思想政治理論課教師大都是科班出身，他們都受過系統的馬克思主義理論教育，具有扎實的馬克思主義理論功底，具備較好的馬克思主義理論素養，能夠引導學生用馬克思主義的立場、觀點和方法分析、解決現實生活中的熱點難點問題和思想上的困惑，能充分發揮思想政治教育的主渠道、主陣地作用。但思政課教師對鮮活的學生個體缺乏足夠的了解，對學生的實際需求與困惑不能清楚掌握。相對于思政課教師，輔導員與學生朝夕相處，親密接觸，能實時洞察學生的思想動態，可以及時為學生解疑釋惑，充分發揮思想政治教育主陣地的優勢。但由于專業知識的原因，在解疑釋惑方面缺乏高度和深度以及較強的說服力。相較于教師和輔導員，真正比較了解學生的還是學生自己即學生骨干，但由于能力、閱歷的限制，在面對實際問題時常常無能為力。建立三者聯動的工作機制，促使三者協同配合，優勢互補，學生骨干和輔導員可以為思政課教師提供豐富的關于學生的第一手資料，便于他們掌握學生的實際情況，提高教育教學的針對性；思政課教師可以為輔導員的日常思想政治教育給予更多的理論支持，增強教育的說服力；思政課教師和輔導員可以一起更好的幫助學生骨干提高他們自我教育的能力和水平，增強他們自我解決實際問題的能力。三者協同配合，既可以避免三者工作的重復，也可以發揮出“一加一大于二”的效果。

(三)三方聯動符合思想政治教育的規律性

思想政治教育工作是育人的工作,高校思想政治教育工作的最終目的是要讓學生能理論聯系實際，化理論為行動，成為知行合一人。但目前，思想政治教育人為地把學生的知行分開。理論課教師只負責理論的傳授，學生有沒有把理論用到自己的實際生活中，有沒有用所學理論來解決實際問題，無指導、無跟蹤。輔導員只管理大學生的日常生活，學生能不能用所學理論解決自己的實際問題和思想困惑，不過問、不參與。學生自己包括學生骨干不一定懂得用所學知識解決自己的困惑，遇到不能解決的問題，通常也是不求教、不求助。理論與實踐缺乏協同，導致知行分離。思政課教師、輔導員和學生骨干三方的聯動，能使思想政治理論教育、大學生的日常生活教育和實踐教育有機結合，教師完成理論的傳授，學生骨干帶頭把理論運用到生活當中，輔導員更好指導學生的生活實踐。教育、實踐、指導實踐這一過程符合思想政治教育的內在規律，也符合大學生的成長規律。

三、“三方聯動”思想政治教育工作模式構建的途徑

三方聯動的大學生思想政治教育工作模式既有充分的現實依據，也有聯動的堅實基礎，我們應該站在為國家培養合格人才的戰略高度，優化資源配置，充分調動各方的積極性與主動性，從各方面促成、保障三方聯動的思想政治教育模式得以順利開展、實施，具體來說應從以下幾方面入手。

(一)成立穩定的溝通平臺

成立以分管領導為核心的長期穩定有效的溝通平臺是三方聯動機制構建的基礎。國家一直以來都十分重視大學生的思想政治教育工作，要求專門的領導負責大學生的思想政治教育工作，高層領導參與到三方聯動機制的構建，能引起各參與方真正重視，有利于形成人人參與，人人重視的良好工作局面，保證思想政治教育工作方案得以順利實施。

三方聯動不是思政課教師、輔導員和學生骨干之間的短期的、臨時的、表面的配合，而是要在深入結合基礎上形成長期、系統的長效協同合作機制。這個長效機制的形成和運作僅僅靠部分人員的熱情來維持是不可持續的，必須要有一個強有力的領導核心來領導、引導和推動。成立以分管領導掛帥的溝通平臺，既可以推動和助力三方聯動機制的形成，成立穩定、有效的溝通渠道，又可以保證平臺功能的有效發揮。在這個平臺上，三者可以開展定期的工作交流，就各自遇到的困難、關心的問題進行具體、深入地研討，尋找更具實效性的教育教學方法。思政課教師、輔導員和學生骨干可以定期座談，信息共享；思政課教師向輔導員和學生骨干了解學生的思想動態、關注焦點、思想困惑；輔導員和學生骨干也可以了解思政課教師的教學方式方法，授課思路等，讓各方的工作更具有前瞻性。同時教師還可以通過這個平臺了解學生對課程的反應和態度，向輔導員和學生骨干反饋學生課堂表現、突出問題等，使各自的工作更具針對性。穩定有效的溝通平臺是三方信息交換的樞紐，更是三方聯動的樞紐。沒有這一平臺的存在，三方聯動便無從談起。

(二)出臺有效的激勵措施

出臺三方參與聯動的激勵性措施是三方聯動機制構建的動力源泉。三方聯動能否形成有效的協同機制不僅取決于外部力量的有力約束，也取決于三方的積極性和主動性的成功調動。沒有三方自主熱情地參與，單靠外力促成的三方聯動勢必是一種形式和擺設。激勵性措施的出臺，就是要充分激發三方的主人翁精神，自覺自發去完成協同配合，共同做好大學生的思想政治教育工作。建立有效的激勵制度，主要是從物質方面和精神方面給予他們獎勵。把三方協同配合的工作績效作為教師和輔導員評獎評優、職稱評定、福利發放、科研立項的重要依據；作為學生骨干獎學金助學金評定、黨員推薦等方面的重要參考，對他們做適當的傾斜和照顧。在三方聯動工作模式中，對工作積極、成績優異、做出突出貢獻的思政課教師、輔導員和學生骨干，要授予榮譽稱號，給以表彰和獎勵。同時，把他們作為先進典型，進行宣傳和推廣，從而增強他們的責任感、自豪感和榮譽感，激發他們參與協同的熱情，形成三方協同工作的良好氛圍。

(三)構建有力的保障體系

建立健全有力的制度保障體系，是構建三方聯動思想政治教育工作模式的關鍵。思政課教師和輔導員隸屬于不同的部門，有各自的領導；學生骨干與教師、輔導員關系緊密程度也不一樣，學生骨干和輔導員的關系會更加親近。要讓三者的聯動形成長效機制，必須要有相應的政策支持和制度保障。三者聯動、如何聯動，需要具體的制度安排、實施方案和協調機制；人員調配、具體分工、責任落實、工作量的計算等需要切實可行的實施細則；三方的定期交流，需要有力的約束機制；檢查考核，年度評比，獎懲情況，需要有據可依。這一切要做到有章可循，都有賴于強有力的制度作為支撐與保障。沒有強有力的制度作為支撐，三方聯動難于維系。健全的保障體系為三方聯動的工作模式奠定了政策支持與制度保證[7]。

總之，思政課教師、輔導員和學生骨干三方聯動的思想政治教育工作模式理論層面是可能的，實踐層面是可行的，現實中是急需的。構建和完善三方聯動的思想政治教育工作模式，可以優化思想政治教育的整體結構，可以充分發揮思想政治教育的整體效用，形成有效的思想政治教育工作格局，把學生培養成政治過硬、思想健康、能力出眾的人才，實現大學生思想政治教育效果的最大化。