區角活動對幼兒有效發展的促進作用

（哈爾濱市尚志幼兒園，哈爾濱150010）

作為一名幼兒園教師，在每天的教育教學的過程中，我們應該重視幼兒生活和游戲所特有的價值，保護孩子的好奇、激發孩子的創造力、發展孩子的想法。在區角活動中教師要能充分利用各種教育資源（如：廢舊物品、大自然中的各種物品……），運用集體、分組、小組、個別等活動方式，支持孩子們進行自主的探索和學習。那么，身為幼兒園老師，如何在幼兒園的區角活動中，給予孩子們適宜的支持呢？

一、如何選取區角的材料

我們為什么把這個問題分開來提出的原因，是覺得這些是實現區角活動價值的重要的因素，哪一樣都是必不可少的。如在設計與創意區域中，柜架、各種容器可以讓孩子們有機會體驗和學習分類擺放、拿取方便；那些剪刀、裁紙機、尺子等工具會讓孩子們可以把紙張、布料等材料進行剪裁和塑形，讓孩子們實現用動作和創意表達自己的想法。缺少柜架和容器可能就會出現混亂堆物的現象；缺少工具和材料的種類，就會讓孩子們少了更多表現的機會和創意的靈感。所以，在我們的區角中，無論是柜架還是容器、工具、材料，有幼兒園提供的、有老師們自制的、有孩子們制作的、有家長們提供的。我們認為，讓老師們分清區角中都應該有什么的概念很重要。

二、進區標志的設定及作用

區角活動區域必須要有一個與此區域對應的進區標志板。可以用插入、懸掛、掛扣、信封分類等方式，在孩子們進入區角活動時，將代表自己的小標志放在或掛在或插入到進區標志板上。進區標志還可以控制進入活動區角的人數，當進區標志都被掛滿的時候，孩子就知道選擇其他區域的游戲了，這里人數已經夠了。不能再進入了，會選擇其他的區角活動游戲。老師在指導區角活動的時候，也可以根據進區標志上孩子們的名簽，了解孩子們選擇區角活動的次數，讓老師們更有針對性的指導和引導孩子進行區角活動。

三、材料要適宜不同孩子的發展水平

在活動中，教師要依據幼兒的年齡、興趣和能力不同，設計多樣化的活動內容，投放不同層次的材料。比如：老師在字母班邏輯數學區角中，投放關于2的點數的材料時，老師要根據孩子們的發展水平，投放兩個層次或是多個層次的操作材料，讓孩子們排除干擾從3種物品中找哪個物品是2個，或是讓孩子們排除干擾從多個物品中找到哪個物品是2個。

四、區角活動中老師應該根據孩子們的自主表現適當有效地干預

我們所創設的區角是自選的區角，而不是小組活動，我們要強調這一點的目的，是提示老師們區角活動不是小組活動。區角活動：要讓孩子來選擇做什么、怎么做，然后老師應該根據孩子們的自主表現適當有效地干預。小組活動：小組活動多是老師發起的活動，如：老師會先提出建議和要求，然后觀察孩子們的表現，然后采取有效的支持。小組活動可以根據情況在區角中進行，但是區角活動絕不是小組活動。并且教師的出現應該是提升幼兒學習與發展的經驗，區角是孩子們自主選擇和自主探索的空間。

老師在區角活動中，不是主管的位置，不應該在發現孩子們一切 “違反規定”的行為馬上出現制止，而是深入到孩子的身邊，仔細聽孩子們說話，注意每一個孩子，謹慎地問問題，觀察記錄孩子們的表現，讓孩子們在活動中更加的自由；然后再用專業的理念去解讀孩子；最后在恰當的時候出現，給予孩子們適宜的幫助。比如：在建構區角中，孩子們用積塑玩具完成了幾輛小車的拼搭，在玩交警與小司機的游戲，而這時其中一個小朋友準備讓小車送回到車庫休息，將積塑盒倒空作為車庫。如果這時，老師馬上因為孩子們“違反規定”而制止孩子們的行為，會讓孩子們的自主學習、自主游戲戛然而止，孩子們也會因為老師的權威，回歸到正常的游戲規則中，使得孩子們只是在重復原有的游戲模式。因此，老師要用理解和發展的眼光去看待孩子的區角活動，不要用主觀的思想判斷孩子的自主探索和自主學習。老師可以和孩子們共同開展話題活動，討論一下怎么做出車庫而又不會把玩具倒的到處都呢？過程中鼓勵孩子們嘗試用多種方式解決問題，并從中找到更適宜的方式。

在區角活動中，老師對于孩子們的評價應該是發展性的評價，因為發展性的評價可以促進孩子們發展，評價的語言也應該是有情景性的。比如：孩子們在區角中進行繪畫的活動，老師可以用發展性的評價針對性的指導孩子。如：哦！你的發現很細致呀；這些小現象你都看到了；嗯！你的小手很靈活呀！這樣，老師通過細致地觀察并準確地判斷每個小朋友的不同特點及其發展潛力，針對孩子們的具體表現提出適合其個人發展的建議。

總之，區角活動教師要注意到各類區角的劃分、選材，進區標志的設定及作用，以及老師和幼兒在區角中應扮有怎樣的角色。教師要站在激發孩子們的主動發展、個別發現的基礎上與孩子交談，讓他們主導，抗拒為孩子代勞的沖動，在過程中仔細觀察，悉心記錄，同時能多思考自己該如何完善。幼兒教師就是要在教育教學活動中，充分運用自己的教育理論，并且隨時反思自己的教育行為，讓孩子們在區角活動中獲得適宜、有效的發展，使幼兒園真正成為幼兒的樂園。