巧用簡筆畫促進小學語文教學

李想林

摘 要：簡筆畫是小學生用來表現自己對事物認識的感知符號，是他們在成長中用來流露心聲的表現手法。本文從創設情境、識字教學、理清思路、訓練寫作、學習詩詞等方面探究巧用簡筆畫促進小學語文教學的策略。

關鍵詞：簡筆畫；語文；教學；巧用

近年來，新課標的浪潮席卷了中華大地。在小學教育的領域上，各種教學形式、花樣層出不窮，令人是應接不暇。簡筆畫似乎已經被那圖文并茂，而且動感十足的課件所替代。但經過幾年的摸索，小學教育的形勢趨向樸實，課堂教學返璞歸真。用五花八門的課件上課，不一定能把課上成功；用幾塊小黑板，幾支粉筆，照樣可以把一堂語文課上得很精彩。在課件圖片泛濫的語文教學中，一些學生逐漸產生審美疲勞，而教師在黑板上用粉筆勾勒出的幾筆流暢的簡筆畫，儼然成了語文課堂教學中的一道亮麗的風景。所謂簡筆畫，就是通過眼看、心記、手畫的活動，表現物體最客觀、最典型的特點，也就是用簡單、單純的線條與造型手法概括較復雜物體形態的表現手法。在小學語文教學中，教師可以把這種簡單生動的繪畫形式巧妙地與教學相結合，讓學生享受藝術樂趣的同時，培養和提高自身感知能力和思維能力，進而讓小學生在輕松的氛圍中，愉快地接受語文知識。

一、巧用簡筆畫，創設情境

簡筆畫可以表現更加直觀和形象的事物，這是比文字、實物模型更簡單、更生動的表現形式，也是學生掌握抽象知識最直觀、最快捷的途徑之一。因此，教師要善于運用簡筆畫來輔助語文教學，創設出輕松的課堂情境，吸引學生的注意力。如在教《一束鮮花》時，我采用簡筆畫的手法在黑板上畫出了一束鮮花，然后，提出問題：“看到這束鮮花，想到了什么？”學生紛紛議論開來，緊接著再提出“如果你擁有這束鮮花，你會送給誰呢？”“文中作者把花送給誰了，為什么會送給他？”等一系列的問題激發學生的好奇心，再讓學生拿起課本，去體會課文《一束鮮花》所表達的中心思想，從而加深了他們對課文的理解。

二、巧用簡筆畫，識字教學

在教學生識字時，教師可以根據教學內容，以簡單的線條畫出相應的物體。例如：在教“兔”字的時候，我在黑板上畫了一只小兔子，并在旁邊寫上“兔”字，引導學生把“兔”上邊“利刀旁”看成兔子的“耳朵”，下面的“一撇和豎彎鉤”看成兔子的“前腳和后腳”，這樣學生不僅認識到“兔”字的寫法，還增加了他們對“兔”字的理解。在學生練習寫字時，教師還可以利用簡筆畫教學生寫一些比較難寫的筆畫，如豎彎鉤、橫折彎鉤等，借助小動物的形象讓學生具體理解。

三、巧用簡筆畫，理清課文思路

簡筆畫所蘊含著絢麗與厚重的藝術表現手法，簡單的線條一蹴而就，它的運用能讓學生有身臨其境的感覺，還能幫助他們理清課文的寫作思路。如《秋天的雨》是一篇抒情散文，文中描繪了絢麗多彩、碩果累累的豐收景象，以及動植物準備過冬的熱鬧場景，全文條理分明，文筆優美。教學時，學生跟著作者一起體會秋天的美好。但當復習課文回顧那五彩斑斕的美景時，學生的感覺則變得貧乏無味。這時我就巧妙地運用簡筆畫，寥寥的數筆把美麗的秋天表現得淋漓盡致，讓學生再次感受到秋天的氣息。

四、巧用簡筆畫，訓練寫作

小學生剛剛接觸作文，往往會感到手足無措，教師可以巧妙地應用簡筆畫的形式進行寫作教學來拓展學生的思維，啟發學生的寫作靈感，從而培養和提高他們寫作能力。例如，在訓練學生看圖寫作時，教師可以引導學生從不同角度去分析圖畫上的信息，也可以讓學生自己動手繪畫，把看到的景物一一勾畫下來，以此啟發他們的創新思維，畫出簡單的示意圖樣，突出每一個景物的特征，在腦海中梳理描寫順序。教師還可以利用其他輔助教學方法，以圖文并茂的方式改善枯燥無味的寫作教學。

五、巧用簡筆畫，學習詩詞

由于古詩具有簡練、委婉的用詞特點，學生理解起來比較困難，因此，對古詩詞有厭惡之情。針對這種現象，教師可以巧用簡筆畫來輔助古詩詞進行教學。例如，在學習李白的《獨坐敬亭山》時，根據詩中寓意，簡筆勾勒出鳥兒在天空孤寂的飛翔，天上孤云的飄浮，只有高高的敬亭山默默佇立。發揮自身對藝術的敏銳觀察力，描繪出一幅意境深邃的山水亭院圖，啟發學生對這首五言絕句的理解。

六、善于利用簡筆畫，培養學生的觀察能力

在看圖作文時，學生面對多幅畫或多景點，往往無從下手。遇到這種情形時，老師就要適當地引導學生認識畫面上的各種景物和觀察整個畫面的著眼點，再讓他們動眼觀察、動腦分析。如講授看圖作文《公園一角》時，先畫出一個引人注目的噴水池，讓學生寫出噴水池的樣子。然后再畫出小亭、長廊、樹木、花草、游人等，讓學生抓住每個景物的特點仔細觀察，進而分析展開聯想。末了，讓學生們把觀察到的各個景物的不同特點分別寫出來。這樣看圖作文，既訓練了學生的有序寫景的作文能力，又培養了他們的觀察與分析能力。

七、巧妙借助簡筆畫，指導學生背誦課文

據國內外許多教育專家和心理學家研究表明：人對圖像的記憶要比對文的記憶深刻、容易。作為教師的我們應該運用這一條原理來指導學生背誦。如上《小竹排在畫中游》時，我有意識地邊講課邊畫上簡筆畫，一方面有助于輔助學生理解課文，一方面為下面指導學生背誦鋪好路。課文講完，整篇文章的脈絡就呈現在黑板上的簡筆畫和板書設計中了。

總之，在小學語文教學中，教師可以充分顯現簡筆畫的魅力所在，把這種形象生動的繪畫形式巧妙地與教學相結合，培養學生感知能力和形象思維能力，讓他們在輕松的課堂氛圍中，愉快地接受語文知識。