小學高年級數學課堂師生互動中指導學法、培養思維之我見

齊京龍

我國教育存在著普遍現象，那就是學生創新能力不足，我認為創新能力的關鍵是創新思維。在小學數學教學中就是要培養學生良好的思維品質。下面就這方面談談我在教學中的實踐。

一、小學數學教學中存在的主要問題

（一）教師方面

面對新時代教學的需求，當前小學教學卻是存在著一些問題。這些問題嚴重影響素質教育的事實，成為課堂改革的瓶頸。要想很好的事實素質教育，必須從課堂教學入手，課堂師生互動是小學課堂教學更好的適應素質教育的需要。在新課標的指導下，教師要成為師生互動的組織者和引導者，教師應激發學生的興趣、學生的潛能，教室應關注學生的個體差異性等。而當今老師存在的問題有：老師講解多，師生互動少；一問一答多，研究交流少；操作記憶多，鼓勵創新少；強求一致多，發展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內容多，隱形內容少；應付任務多，精神樂趣少等現象。

（二）學生方面

目前，我們數學課堂上仍然是更的看到教師向學生提問，而聽不到學生的發問。課堂上的提問仍然是教師“獨占鰲頭”，學生充當了被動接受知識的機器，這與新課程改革中強調學生的參與和師生間、學生間互動的觀點是相悖的。經調查顯示：（1）有近70%的學生對數學學習缺乏興趣；（2）課堂上學生被動學習情況比較嚴重，缺乏主動質疑、獨立思考的思維品質；（3）學生缺少主動探究知識的意識和能力。

二、數學教學中師生互動創造思維的培養

（一）創設情境，激發學生自主探究的學習意識

贊可夫曾經說過：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及他們的精神需要，就能發揮高度有效的作用?！笨梢?，要使學生萌發自主探究學習的意識，其前提是給他們創設一定的教學情境，激疑生欲，讓學生產生對知識的迫切追求和主動探索的飽滿熱情，從而使他們自然而然地去主動探究知識、自主解決問題。

如教學“年、月、日”一節，抓住學生好奇好疑的心理特點，在學習新課之前先提問幾個同學：“你今年幾歲了？過了幾個生日？”接著再問：“王奶奶今年60歲卻只過了15個生日，誰知道這是為什么呢？”一石激起千層浪，有的說他可能記錯了，有的說從前生活條件差過不起生日……對于沒有掌握“年、月、日”知識的小學生來說，確是一個奇怪的問題。因此，心理上師生互動就這樣開始了，同時也就激發了學生自主探究學習的意識。

（二）指導學法，培養學生的思維能力

在課堂教學中，不但要求學生由“學會”到“會學”，還要讓學生學習得法，能在教師指導下創造性地學習。不是把現成的知識結論直接遞給學生，而應帶領他們親歷知識的形成過程，在此過程中引導他們自己去探索知識、發現規律，并掌握學習方法，逐步培養他們自主探究知識的能力。

例如，在“五年級下冊觀察物體”的教學中，教師可這樣引導學生自主探究知識、掌握學習方法：⑴動手探索：讓學生拿出小正方體，盡可能有序地把它們擺成不同形狀，看看有幾種擺法；⑵抽象組成：啟發學生根據不同擺法獨立思考；⑶歸納學習方法：讓學生回顧學習觀察物體的過程，并歸納出學習組成的兩個步驟：第一，把正方體有序地分成不同形狀；第二，根據“擺”的情況抽象空間的組成。

（三）生生互動，為學生自主探究學習提供舞臺

教學過程實質上是一個信息傳遞的過程，也是一個師生之間交往合作的過程。課堂上傳統的合作方式主要是師生之間的單向合作，這種方式剝奪了學生探索知識的機會，禁錮了學生的思維，也扼殺了學生學習的積極性和創造性。為此，在教學中我們更倡導小組合作學習這樣一種生生之間的交流和互動。因為這樣的交流互動，最能體現學生的主體性，更有利于開展探究學習。在小組合作學習中，學生是學習的主體，他們在寬松的和諧的氛圍中敢想、敢說、敢做，這樣就為開展自主探究學習提供良好的精神醞釀，也為學生的自主探究學習提供舞臺。

（四）注重實踐，深化學生自主探究能力的培養

隨著市場經濟的發展，數學與生活的聯系越來越密切。因此在教學時，教師一定要有意識地應引導學生主動探索數學知識的實際應用價值，引導他們運用掌握的知識解決一些簡單的實際問題。

例如，學習了“長方體與正方體的體積計算”后，可以布置一道課外實踐性作業；利用卷尺、竹竿等工具測量出所需的數據，計算家里長方體柜子的體積。

小學數學作為一門基礎學科，高年級數學更具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，蘊含著豐富的“創造性思維發展”的因素和材料，都有在運用中獲得創造性思維發展的可能性。為此，我們必須認真鉆研教材，充分挖掘教材中的有利因素，利用課堂師生互動引導學生多種方法、多層次分析問題，進而培養思維之形成。