慕課教學模式對大學生自主學習能力的影響

關玲

摘 要：慕課教學模式是一種新型的教學模式，這種教學模式的興起與科學技術的不斷發展與互聯網技術的不斷成熟和互聯網的覆蓋范圍不斷增加有著密切的關系。慕課教學模式目前已經成為大學生自主學習的重要方式之一，基于這樣的情況分析，探討慕課教學模式對大學生自主學習能力的影響是十分必要的。本文將根據我自己的實際工作經驗以及系統理論研究，探討一下慕課教學模式對大學生自主學習能力的影響。

關鍵詞：慕課教學；大學生自主學習能力；有利影響；不利影響

慕課教學模式的興起與數字信新技術的成熟和發展以及互聯網的普及有著密切的關系。慕課是由世界一流高校引領的，它的英文名字是：Massive Open Online Courses。翻譯為“大型開放的網絡在線課堂”，通過這個名字我們可以有效的捕捉到一些慕課教學模式的特點。首先，慕課教學模式具有極為強大的開放性，相比于原來的課堂更加龐大，具有一定的共享性。那這種教學模對大學生的自主學習能力到底有著怎么樣的影響呢？下面筆者就將進一步分析。

一、慕課教學模式對大學生自主學習能力的有利影響

（一）內容精煉完整，有助于學生培養一定的自主學習能力。慕課教學模式的教學平臺是由世界上知名大學的知名教授進行講授的。從這個方面考量，慕課教學模式上面的教學內容具有一定的質量保證，教學內容一般都具有十分的邏輯性，知識構架較為成熟，知識點覆蓋面較為廣泛，學生的理解以及學習都變得更加的方便合理[1]。

（二）教學設計更加符合學生的學習習慣。一般來說，慕課教學模式下的每一個教學知識點一般都控制在10分鐘左右，根據相關的理論研究以及本人進行的問卷調查顯示，這個時間段是學生吸收能力最好，也是學生學習效率最高的時期。而相關權威研究也證明，人的注意力一般可以保持10～15分鐘左右。所以這個教學模式是符合學生的學習習慣與科學的研究成果的。這種教學模式可以讓學生對于每一個知識點都可以有效的掌握，從而提高學生的學習熱情以及自主學習能力[2]。

（三）主題互換，使學生可以自主控制自己的學習進度。慕課教學模式將所有的課程都放在了網絡上面，學生可以根據自己的知識點掌握情況，以及學習情況系統的分析，根據自己實際的學習情況選擇自己需要的視頻以及相關的學習資料。這種情況可以有效的提高學生的自測能力，更可以提高學生的自主學習的效率。學生自主的選擇學習課程，讓學生的學習能力更進一步提高了。

二、慕課教學模式對大學生自主學習能力的不利影響

（一）輟學者較多，強迫力不足。現在大部分的大學生的自主學習的積極性都有所欠缺，除此之外，大學生的學習自主性也有一定的進步空間。基于這樣的情況分析，慕課教學模式可能缺乏一定的管理力度。根據泰晤士高等教育的相關研究表明，目前慕課課程的完成率還不到百分之十，在中國，這種情況更加變本加厲，慕課課程的完成率甚至在百分之六以下。筆者分析產生這種現象的原因有兩個：其一在于慕課教學模式缺乏一定的教學規劃，使得大學生一時間面對龐大的知識點以及知識網絡不知道從哪個方向以及哪個角度開始學習，從而產生厭學心理，放棄學習。其二在于慕課教學模式缺乏教師與同學的反復監督，使得學生的放棄成本大幅度降低，從而產生了大量的輟學者[3]。

（二）對學生的學習過程的監督力度不夠。在慕課教學模式之下，學生的學習過程都是由自己控制的，學生的學習掌握情況以及學生的其他沒有學習的知識點是否真的掌握，目前慕課教學模式對這些因素還是存在一定的評判錯誤。學生通過網絡進行知識學習，是否全身心的投入到了網絡課堂的學習當中，學生是只是單純的掛滿了網絡媒介的課程時間，還是認認真真的學習了這些知識，這些都缺乏一定的判斷。雖然目前設置了大量的知識點測試以及課堂的隨堂測試，但是這些測試去百度，谷歌等搜索引擎一搜索就可以搜索到，這種知識點的測試缺乏一定的科學準確性。

（三）慕課教學模式缺乏一定的情感交流。慕課教學模式對于學習環境要求極低，學生只需要一臺電腦或者手機，在有網絡的條件之下，或者事先緩沖之后，可以隨時隨地的進行學習。雖然在線上可以像老師以及學生提問相關的問題，發表自己的學習心得以及學習意見。但是這種交流往往不是即時性的，而是延遲性的。在發表了自己的問題之后，不能及時的得到解決。這種情況一方面可能影響學生的學習心情以及學習進度，另一個方面也不利于學生與教師之間情感的交流與溝通[4]。

慕課教學模式是一種新型的教學模式，這種教學模式給大學生的學習狀況以及學習方式，學習習慣都帶來了巨大的變化，這種變化究竟是好是壞，目前下結論還過早。但是，可以確定的是，這種教學模式的出現對于學生自主學習能力的培養是利大于弊的，本人通過自己的分析，探討了慕課教學模式對于學生自主學習能力的一些影響，希望這篇文章可以有效的推動慕課教學模式朝著更加完善的方向發展。

參考文獻：

[1]章木林，孫小軍.基于慕課的翻轉課堂教學模式研究——以大學英語后續課程為例[J].現代教育技術，2015，25（08）：81-87.

[2]王應解，馮策，聶蕓婧.我國高校慕課教育中的問題分析與對策[J].中國電化教育，2015（6）：80-85.

[3]易慶竑.基于慕課的翻轉課堂及其教學結構研究[J].現代教育技術，2015，25（4）：94-100.

[4]楊曉麗.分級教學模式下的網絡多媒體環境對大學生英語自主學習能力的影響與提高[J].讀與寫（教育教學刊），2011，8（10）：27-28.