高職高專英語體驗式教學(xué)模式探討

甄智英 周紅蕊

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟水平的不斷提高，我國現(xiàn)代教育體制改革逐步深入，現(xiàn)代教育教學(xué)不僅要求學(xué)生全面掌握專業(yè)理論知識內(nèi)容，還要求學(xué)生具備較強的創(chuàng)新實踐能力。就高職高專英語專業(yè)教學(xué)而言，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，務(wù)必要加強實踐體驗式教學(xué)在實際課堂教學(xué)中的應(yīng)用，本文主要就當前高職高專英語教學(xué)中存在的問題進行分析，并提出了高職高專英語體驗式教學(xué)模式的有效應(yīng)用策略，望對未來高職高專院校英語課堂教學(xué)提供相應(yīng)借鑒。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語專業(yè)；體驗式教學(xué)模式

高職高專院校肩負著為國家和社會培養(yǎng)輸送專業(yè)實踐型人才的重任，隨著我國現(xiàn)代教育體制改革的逐步深入，要求現(xiàn)代教育教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，就高職高專院校英語專業(yè)教學(xué)而言，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新實踐能力，務(wù)必要重視體驗式教學(xué)模式在實際課堂教學(xué)中的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合全面地發(fā)展。

一、當前高職高專英語教學(xué)中存在的問題

（一）對教材整體認知存在偏差。傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，教材是課堂教學(xué)開展的重要根據(jù)，長時間地根據(jù)教材內(nèi)容開展教學(xué)，而忽視了新課標改革中利用教材開展教學(xué)的新要求，這樣的英語課堂教學(xué)模式，不僅只是授課教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)思維，還在日復(fù)一日的單一教學(xué)中大大降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，為了應(yīng)對考試，學(xué)生普遍根據(jù)教材對詞匯、句式以及語法等只是進行死記硬背，學(xué)生很難有效理解相關(guān)英語知識內(nèi)容，這也就直接導(dǎo)致學(xué)生無法運用相關(guān)知識內(nèi)容解決實際問題，嚴重阻礙了學(xué)生英語實踐能力的提高。

（二）英語實踐教學(xué)活動存在偏離。縱觀現(xiàn)階段我國高職院校英語課堂教學(xué)，授課教師普遍作為課堂教學(xué)的主體，多采用“一言堂”式的教學(xué)方式，學(xué)生多被動接受相關(guān)知識內(nèi)容，長時間枯燥單一的課堂教學(xué)方式，大大降低了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，大部分授課教師在很大程度上忽視了學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的差異性，直接對教學(xué)內(nèi)容進行擴展教學(xué)，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生不僅沒能對教材內(nèi)容全面掌握，還對相關(guān)擴展知識一層迷霧，這樣教學(xué)活動偏離的教學(xué)方式在很大程度上阻礙了學(xué)生英語實踐運用能力的提升。

（三）英語課程教學(xué)評估規(guī)范差異化。縱觀當前高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀，絕大多數(shù)授課教師嚴重忽視了學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力的提升，普遍看重學(xué)生的英語考試分數(shù)，直接導(dǎo)致學(xué)生對英語專業(yè)的學(xué)習(xí)看作是應(yīng)對考試式學(xué)習(xí)，普遍不具備自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實踐意識，直接導(dǎo)致學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力較低。由于授課教師對學(xué)生整體英語課程學(xué)習(xí)情況的評估處于誤區(qū)，這樣規(guī)范差異化的英語教學(xué)直接阻礙了學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力的提升。

二、高職高專英語體驗式教學(xué)模式的有效應(yīng)用策略

（一）重視構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系。新課標教學(xué)改革背景下，我國教育部門對學(xué)生學(xué)習(xí)目標會有整體規(guī)劃，例如頒發(fā)教育教學(xué)大綱，要求各院校嚴格根據(jù)大綱開展實際教學(xué)，這樣固化式的教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升有著一定的制約；加之各個地區(qū)所選用的課程教材有所差異，部分院校選用的教材整體內(nèi)容較多，同時由于實際教學(xué)課時有限，這樣填充式教學(xué)也在很大程度上阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新實踐發(fā)展。因此，授課教師務(wù)必要綜合把握教材內(nèi)容，重視和學(xué)生進行有效的溝通和交流，以便在第一時間了解到學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，這樣良好有效的師生互動關(guān)系，便于授課教師對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為進行引導(dǎo)，有利于提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心，進而從根本上提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）加強引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力。體驗式教學(xué)模式重視學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗和感受，進而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，授課教師務(wù)必要重視學(xué)生英語自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。就加強引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力而言，高職高專授課教師可以從以下幾方面著手：

1.引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分配自學(xué)時間。由于高職高專院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識水平較低，整體詞匯量較為匱乏，因此在自主英語學(xué)習(xí)過程中極其容易遇到困難，主動學(xué)習(xí)意識也較差，所以授課教師務(wù)必要全面根據(jù)學(xué)生具體情況引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地分配自主學(xué)習(xí)時間，課堂教學(xué)可以有效分解成授課教師講解教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，這樣的課堂教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進一步掌握授課教師所講授的內(nèi)容。與此同時，授課教師還要將課后自主學(xué)習(xí)融入其中，可以根據(jù)具體課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)自學(xué)任務(wù)，以達到鞏固英語知識的作用。

2.幫助學(xué)生明確英語自學(xué)內(nèi)容。體驗式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是分時間階段的，這就直接導(dǎo)致學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)存在著一定的差異性。高職高專英語體驗式教學(xué)中，授課教師務(wù)必要重視這種差異性，全面根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)階段幫助學(xué)生明確英語自學(xué)內(nèi)容，實際教學(xué)過程中，授課教師務(wù)必要根據(jù)具體教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)等時間階段進行，具體教學(xué)階段要求學(xué)生在自學(xué)過程中對教材理論知識進行有效鞏固；引導(dǎo)教學(xué)階段則要要求學(xué)生根據(jù)相應(yīng)教材理論知識內(nèi)容進行適當擴展學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)階段則要讓學(xué)生分享自身學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，并對相應(yīng)問題進行有效的處理和解決，以便讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的正確方向，從而有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，高職高專院校英語專業(yè)教學(xué)過程中，要想有效提高學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力，務(wù)必要重視體驗式教學(xué)模式的有效應(yīng)用。實際英語課堂教學(xué)中，授課教師務(wù)必要重視構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系，以便及時掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并重視加強引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分配自學(xué)時間，幫助學(xué)生明確英語自學(xué)內(nèi)容，以從根本上提高學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力，從而為其未來實際工作應(yīng)用打下堅實地基礎(chǔ)。

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