探究初中英語教學如何充分體現(xiàn)學生的主體性

【摘要】初中英語教學忽視學生的主體性，必然會導(dǎo)致課堂教學氣氛沉悶，以及學生參與學習的積極性、主動性不強等問題的出現(xiàn)。因此，在初中英語課堂教學中如何充分體現(xiàn)出學生的主體性成為廣大教師普遍研究的課題。文章針對這一課題進行更為深入的研究，希望可以為廣大教師今后的教學實踐提供理論支撐。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂教學；學生主體性；意義；方法

【作者簡介】黃丹鳳，高郵市菱塘回族鄉(xiāng)民族初級中學。

引言

初中英語教學中，學生主體性的充分體現(xiàn)意味著課堂教學的過程是成功的，課堂教學的質(zhì)量也是有保證的。為此，在初中英語課堂教學中體現(xiàn)學生的主體性也是極為必要的。文章首先結(jié)合其意義進行分析，最終圍繞運用學生參與度較高的教學方法、教師要體現(xiàn)出教學組織與引導(dǎo)作用、教學評價必須將學生視為評價的主體三個方面，指出了初中英語教學充分體現(xiàn)學生主體性的方法。

一、初中英語教學發(fā)揮學生主體性的意義所在

初中英語教學中，教師的追求永遠是如何提高學生學習的積極性、主動性，以及不斷提高教師“教”與學生“學”的效果，不斷提升教學質(zhì)量。在這期間，最為有效也是最為根本的途徑就是要體現(xiàn)出學生在課堂教學中的主體性，在最大程度上發(fā)揮出教師在課堂教學中領(lǐng)路人、組織者、引導(dǎo)者的作用。其中，教師必然會改變傳統(tǒng)的教學方法，同時將教學評價的方式加以改變，從而讓學生在課堂教學中變被動為主動，教與學的氛圍也會更加趨于理想，由此提高初中英語課堂教學的質(zhì)量。

二、初中英語教學中體現(xiàn)學生主體性的方法

1.運用學生參與度較高的教學方法。教學方法的多樣化是確保學生在初中英語課堂體現(xiàn)主體性的主要方法之一，而學生參與度較高的教學方法有很多，主要包括情景教學法、合作學習法、探究教學法、生活教學法等。這些教學法的正確運用，可以將學生順利地帶入到教學活動中，并且可以將教學時間歸還到學生手中，讓學生掌握學習的主動權(quán)，體現(xiàn)出學生在教學活動中的主體性。筆者作為一名初中英語教師，在課堂教學中深深地認識到了這一點，通常采用情景教學法、探究教學法來體現(xiàn)學生的主體性，教學效果也非常明顯。學生在這樣的教學氛圍之下，不自主的參與到教學互動之中，成為了課堂教學的參與者，不僅調(diào)動了學生學習的興趣，同時還體現(xiàn)出在課堂教學中的主體性，教學效果不言而喻。

2.教師要體現(xiàn)出教學組織與引導(dǎo)作用。在初中英語課堂教學中，學生主體性的體現(xiàn)就意味著教師必須要發(fā)揮出巨大的教學引導(dǎo)作用，以及教學組織作用，以“引導(dǎo)者”、“指路人”、“組織者”的身份存在于教學活動中，這樣課堂教學時間才能夠牢牢地掌握在學生手中，學生在教學活動中的主體性才能體現(xiàn)出來。筆者在教學活動中就在這一方面提起了高度重視，在選擇情景教學法或探究教學法的基礎(chǔ)上，為學生提供積極的引導(dǎo)作用，確保學生能夠積極、主動的參與到課堂教學之中，將學生的主體性在課堂教學中充分的展現(xiàn)出來。例如，筆者在“Zhalong-A special place”一課教學中，首先向?qū)W生提出“Which animals only live in China？ What would you like to do to protect panadas？ What do you know about birds？”兩個問題，讓學生與筆者之間能夠形成雙邊互動，通過與學生的交流，篩選出與課堂教學相關(guān)的詞匯，即：crane. Nature reserves。在此之后，筆者圍繞這兩個詞匯向?qū)W生介紹與自然保護區(qū)相關(guān)的一些知識，讓學生感受到自然保護區(qū)中存在的環(huán)境美與生態(tài)美，學生在體驗這些環(huán)境美譽生態(tài)美的過程中，筆者將所要學習的內(nèi)容傳遞給學生，學生在這樣的已經(jīng)下會激發(fā)學習的向往之情，進而調(diào)動學生學習的主動性和積極性。其間，筆者發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在教學組織和教學引導(dǎo)兩個方面，而學生毫無疑問成為了教學的主體，課堂教學的大部分時間都歸還于學生手中，教學效果因此也非常顯著。

3.教學評價必須將學生視為評價的主體。教學評價作為初中英語課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，通常都是以教師評價學生的學習狀態(tài)、知識掌握情況為主，而學生知識被動地聽從，這顯然不能將學生作為教學過程的主體，因此學生的主體性在教學活動中也不能充分的體現(xiàn)。為此，筆者在英語課堂教學最后一環(huán)中，將學生作為教學評價的主體，鼓勵學生針對教師教學方法、各個教學環(huán)節(jié)、教態(tài)、語速等多個方面提出自己的意見和建議。在此之后，筆者針對學生在課堂學習過程中存在的某種現(xiàn)象做出點評，并且為之提供相應(yīng)的意見和建議以供學生參考。其間，筆者并未直接提出哪些學生在哪一方面做的不好，哪一方面做的比較好，而是根據(jù)學生整體的表現(xiàn)加以肯定，在這一基礎(chǔ)上向?qū)W生指出哪些方面能夠改進就會更完美，這樣筆者不僅僅能夠了解到學生在課堂教學中學習的需要，同時還能讓學生認真聽取筆者所提出的意見和建議，進而達到教學評價的真正目的。這也正是廣大教師在日常教學工作中經(jīng)常提到的“師生互評”，也是在初中英語教學活動中體現(xiàn)學生主體性的重要條件之一。

三、結(jié)論

初中英語教學中，學生主體性的充分體現(xiàn)是一項非常艱巨的任務(wù)，需要廣大教師在多個方面有所突破。然而，本文所提出的觀點依然存在很多不足之處，還希望廣大教師、學者能夠提出有建設(shè)性的意見和建議，為初中英語教學更好的體現(xiàn)學生主體性而踴躍獻計獻策。

參考文獻：

[1]于金燦.淺談初中英語教學中學生主體地位的體現(xiàn)[J].教育：文摘版，2016（2）.