基于中國英語能力等級量表的“學—診—改”平臺研究

李娜婭　蔣夢喃　胡越　趙翔　何林慶

【摘要】文章首先分析了《中國英語能力等級量表》對英語學習與教學的影響，其次探究了基于中國英語能力等級量表的“學-診-改”微信平臺的主要特點，最后提出存在不足及未來改進建議。

【關鍵詞】中國英語能力等級量表；學-診-改；平臺

【作者簡介】李娜婭，蔣夢喃，胡越，趙翔，何林慶，南京鐵道職業(yè)技術學院。

近年來，互聯(lián)網(wǎng)信息技術、微信、慕課等多媒體技術與資源深刻的影響著高職院校學生的學習方式。如何運用多媒體手段提升學生的英語學習興趣與水平，成為眾多學生和老師關注的問題之一。伴隨著《中國英語能力等級量表》的頒布實施，如何借助微信平臺，將學生的學習、診斷、改進融合在一起，提升學生的英語學習成績與綜合語言運營能力，成為本研究的核心問題與目標。

《中國英語能力等級量表》深刻地影響著高職院校的英語學習與教學。2018年6月1日，教育部、國家語言文字工作委員會正式發(fā)布《中國英語能力等級量表》，這是面向我國英語學習者的首個英語能力測評標準，包括一個能力總表、一個自評表、70 多個維度的能力量表，還有一些典型活動和一些分項量表，這些量表可以幫助學習者制訂階段學習目標。對于英語學習者來說，量表為學習者提供了自我評價標準。對于每一個考生或每一個學習者來講，目標不同，能力要求也不同。例如，日常簡單的對外交流，一些簡單、常用的語言交流就行了，但外交層次的交流對英語的要求則就高得多得多。中國英語能力等級量表可以幫助教師加強學生實際語言運用能力、文化意識和跨文化交際能力的教學，因材施教。量表可以幫助教師判斷或診斷學生在什么水平層次上，然后根據(jù)學生的目標制定相應的教學內(nèi)容，采取合適的教學方法。

建立基于中國英語能力等級量表的“學-診-改”平臺。微信，是一種應用在智能終端的即時通訊軟件，具有操作簡單、易于學習、傳播能力強等特點，在國內(nèi)大學生中有龐大的客戶群體，可有效的支持大學生英語學習的診斷。微信平臺為本研究提供了實踐載體，提供了客觀的物質(zhì)條件，本研究將以“車同軌、量同衡”的量表為指導，發(fā)現(xiàn)高職院校學生英語學習、自我診斷與改進的問題及特征，探究外語學習的新模式，創(chuàng)立適合學生“學-診-改”的微信學習平臺。基于中國英語能力等級量表的“學-診-改”微信平臺有如下三個特點。

一是英語學習導向創(chuàng)新。將《中國英語能力等級量表》與課程標準、教學大綱相結合，對比量表和現(xiàn)有大綱的共同性以及差異性。量表為多層次多元化的高職院校英語教學體系提供依據(jù)，高職院校可根據(jù)學生的專業(yè)需要，以多等級量表的能力描述為依據(jù)選擇英語課程體系，滿足學生多樣化的需求。量表采用基于運用的語言能力框架，與課程標準的方向一致，可以互補互促。量表中對語用能力和認知能力的描述對高職院校大學生的英語教學起到了導向作用。

二是“學-診-改”方法創(chuàng)新。將《中國英語能力等級量表》與大學生英語學習自我診斷相結合，量表可以促進學生自主學習，根據(jù)量表學生可以對自己的英語水平實現(xiàn)自評或互評。根據(jù)學生自己的實際情況調(diào)整改進學習方法。由于量表強調(diào)語言學習過程中認知能力的發(fā)展，描述理解和表達意義背后的各種典型認知行為對學生自主學習英語的思維能力培養(yǎng)有著導向性作用。

三是平臺創(chuàng)新。將量表和微信平臺相結合，建立“量表”、“學-診-改”與微信平臺的關系，并設計學習模塊。推廣應用“學-診-改”微信平臺，可以讓大學生充分利用碎片化時間學習，使大學生學習英語不受時間、地域、空間的限制，實現(xiàn)按需學習。通過該微信平臺的學習診斷改進模塊，學生可對自己的英語能力進行診斷，調(diào)整學習方法和學習目標，實現(xiàn)以評促學，提高學生自主學習能力。

盡管進行了基于中國英語能力等級量表學-診-改平臺的研究與實踐，但是在多媒體技術、等方面還存在一些不足。一是學習-診斷-改進的技術能力還比較薄弱，我國考試機構利用語音識別技術、人工智能技術在推動外語考試改革的探索和實踐為我們學習-診斷-改進提供了未來參考空間。二是對中國英語能力等級量表的研究還不夠深入，量表不僅學術性強，專業(yè)要求高，而且政策性強，社會影響力大。如何在教學和學習中有效使用量表？ 如何避免過度或錯誤使用量表？ 這些都是未來須進一步探索的重要問題。

參考文獻：

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