高職院校英語聽說課程內涵建設淺探

周冠書　顧永鳳

摘 要： 高職院校英語聽說課程的內涵建設強調英語聽說教學過程的科學性、系統性和連續性。培養學生的英語聽說能力與未來崗位需求相一致。本文從高職英語聽說課程內涵建設的原則、目標、實施等方面進行研究。

關鍵詞： 高職院校 英語聽說 內涵建設

《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出，英語教學應“以實用為主，應用為目的”。隨著改革開放不斷深入發展和“一帶一路”建設中“走出去”的要求，國際交流越來越頻繁，用人單位對高職高專畢業生的英語聽說能力越來越重視。高職院校英語聽說課程應貫徹教育部高職英語教學指導委員會“能力為主，聽說優先”的英語教育教學原則，根據學生實際需求構建符合教育教學規律且充滿活力的高職英語聽說教學體系，促進學生全面發展，提高高職英語聽說教學質量。

一、高職英語聽說課程內涵建設的原則

（一）以就業市場需求為導向。高職高專畢業生的口語表達能力越來越受到用人單位的重視。江蘇海院商務英語、卓越海員、游輪乘務等專業的培養目標是企業外貿活動或海上涉外活動中一線需要的應用型人才，必須具有良好的英語基礎。英語聽說課程的設置要以就業為導向，提高學生的英語交際能力，提升學生就業競爭力和發展潛力。

（二）以培養英語綜合應用能力，特別是聽說能力為目標。企業要求畢業生具備英語綜合運用能力，尤其是英語聽力和口頭交際能力。因此要加強校企合作，將大學英語聽說教學模式與企業文化、企業規范和要求相融合，使學生實實在在地具備能與日后工作相對接的英語聽說能力。

（三）因材施教，以生為本。高職英語聽說課程的內涵建設應全面貫徹《中共中央、國務院關于深化教學改革，全面推進素質教育的決定》和《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的精神，積極推進素質教育，因材施教，以生為本，體現高職英語課程改革的基本精神，為學生發展提供更多的選擇機會，促使學生在達到國家課程教學要求的基礎上能學有所獲、學有所長，構建可持續性發展能力。高職英語聽說課程要以學生的根本需求為出發點，針對不同學生的語言能力水平差異，提出不同的教學目標，使之適合不同學生，有的放矢地進行區別教學，從而使各層次學生通過努力都能獲得最優發展。

二、高職英語聽說課程內涵建設目標

高職英語聽說課程內涵建設以培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力為目標，在內涵建設過程中致力做到：

（一）通過教學改革，組建高職英語聽說教學團隊，合理配置教學資源，提高學生學習興趣，強化教學效果；

（二）培養學生英語綜合應用能力，提高高等英語應用能力考試（口語考試）的通過率；為英語演講比賽、英語口語技能大賽培養人才。

（三）改革現行的聽說教學模式，將被動模式轉變為綜合應用為主的個性化和主動式教學模式。原來以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心、更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式轉變。同時，新的教學模式將以信息技術為支撐，大力發展個性化學習和自主式學習。

（四）通過高職英語聽說課程教學，幫助學生了解跨文化交際差異，培養學生在多元文化條件下的生存和適應能力，促進其人文素養的提高，實現持續發展。

三、高職英語聽說課程內涵建設的實施

江蘇海院高職英語聽說課程開設兩學期，第一學期為每周兩課時，第二學期為每周四課時。使用國家“十二五”規劃教材外語教學與研究出版社《新視野英語教程（聽說教程）》1冊—3冊。第一學期注重英語聽說基礎能力培養，拓展高等英語應用能力考試（A級口語考試）；第二學期進行分層教學，提高學生的英語綜合應用能力，通過A級考試的學生拓展大學英語四級口語考試內容及行業英語聽說內容，未通過A級考試的學生繼續夯實基礎，爭取在第二學期通過A級考試。

第一學期課程設計：

①第一次課通過自我介紹、講故事、場景描述等方式進行口語水平摸底測試；

②對學生進行水平分析及需求分析；

③設定學習目標，選擇學習內容；

④在“藍墨云班課”上建設輔助學習資源、任務庫、習題庫等內容，按主題分類形成材料庫；

⑤小組任務：英語話劇表演、英語演講展示、英語配音等；

⑥圍繞能力訓練，組織教學內容，設計課堂教學，靈活使用多種教學方法，如頭腦風暴、小組討論、角色扮演，以說促聽，以聽促說；

⑦布置任務，利用課本內的音頻材料進行模仿練習，并錄制一段音頻或視頻作為作業，下次上課前上傳至“藍墨云班課”；

⑧下次課開始教師先講評作業，采用開放式評價，注重學生發展過程。

第二學期對各專業內部的英語聽說課程進行分層教學，已通過A級考試的學生分在聽說1班上課，拓展大學英語四級口語考試內容及行業英語聽說內容；未通過A級考試的學生分在聽說2班上課，強化英語聽說能力，拓展高等英語應用能力考試（A級口語考試）。聽說1班和聽說2班的《大學英語聽力與會話》課程安排統一時間授課。教學內容進行教學模塊分層。聽說1班的學生的教學內容模塊為微技能模塊、專項訓練模塊、文化模塊和行業英語模塊。其中微技能模塊包括學生語篇和思維訓練，專項訓練模塊是對大學英語四級進行聽說專項訓練，文化模塊涉及英語國家人文、社會、經濟、政治等文化，行業模塊是和學生相關專業的行業基礎英語。聽說2班的學生英語聽說基礎較為薄弱，教學內容模塊為微技能模塊、專項訓練模塊和文化模塊。微技能模塊圍繞語音、詞匯、句型進行訓練，專項訓練模塊是A級聽力與口語內容，文化模塊涉及英語國家風俗、習慣、文化等背景知識。

除了第一課堂，江蘇海院還積極開展第二課堂活動，積極引進和使用計算機、網絡技術等信息化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，充分利用學院所建語言實訓中心，以及“藍鴿”語言學科平臺和“批改網”作文自動批改系統等教學環境與條件促進學生自主學習能力。組織豐富多彩的英語課外活動（英語廣播電臺、英語角、英語期刊、英語社團、各種英語競賽與晚會等），使之經常化、制度化，成為高職英語聽說教學的有機組成部分。學生的參與將作為英語學習評估的內容之一。

高職英語聽說教學內涵建設的評估包括過程性評估與診斷性評估結合，過程性評估折算成平時成績，診斷性評估指考試成績，綜合評價比例為3：3：4（平時：期中：期末），若未進行期中考試，則綜合評價比例為6：4（平時：期末）。診斷性評估指的是學院統一組織的期中和期末考試。期末考試實施教考分離，采取“書面考試+口試”的計分形式（書面考試與口試各占該課程總分的50%）。書面考試采用傳統的標準化筆試形式，由教學團隊討論建設聽力測試題庫，從測試題庫中隨機抽取考題。口語考試則結合授課進度，參考相應英語等級考試的測評模式，分為朗誦、簡單問答、個人陳述、小組討論等模塊，重點考查學生語言輸出的交際互動性、準確性與流利性。過程性評估結果折算成平時成績，具體內容包括作業完成情況、平時測試分數、出勤率、課堂參與度、競賽獲獎、自主學習、第二課堂活動的參與等。其中出勤情況占10%，課堂參與30%，作業占20%，平時測驗占20%，線上自主學習（學習平臺任務完成情況、補充資源學習次數，手機APP學習記錄等過程性數據）占10%，第二課堂活動（如英語角、各類英語社團活動、英語沙龍等）占10%。此外，學生參與競賽獲取獎項為加分項。

在高職英語聽說課程內涵建設過程中，學校加大教學信息反饋和教學總結的強度，加大教學監督與教學跟蹤管理的力度。在期中、期末等節點召開聽說一班和二班的學生座談會和教師座談會，從教學管理和教學質量等方面對聽說課程進行分析和總結。

四、結語

高職院校英語聽說課程的內涵建設強化培養學生的英語聽說能力，注重強調英語聽說教學過程的科學性、系統性和連續性。培養學生的英語聽說能力與未來崗位需求相一致。通過校企合作、頂崗實習等方法，積極推行工學結合的人才培養模式，從教學模式、教學內容、教學方法、教學評估等方面加強高職英語聽說教學的內涵建設。

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