基于現代學徒制的高職課程教學改革

沈燕

摘 要： 高職院校的主要教育目標是向社會輸出復合型、實用型、創新型的專門人才。知識經濟時代下，人力資源已經成為影響企業綜合實力的關鍵所在及市場競爭的主要方向，社會對人才的要求及需求不斷提高。在此背景下，高職院校正加快教育改革的步伐，旨在培育更多的優秀人才，為社會主義現代化建設添磚加瓦?，F代學徒制是高職教育改革的主要方向。本文主要對現代學徒制及高職課程教學改革策略進行了分析，以供參考借鑒。

關鍵詞： 現代學徒制 高職課程 教學改革

近年來，隨著社會經濟的迅速發展，我國教育事業取得巨大的進步，教育體制改革進程不斷深入。高職教育在我國教育領域中占據著重要地位，隨著高等教育的普及，我國高職院校招生人數不斷增多，規模不斷擴大，為社會培養了一批又一批應用型、技能型人才。新時期，高職教育面臨更嚴格的要求與更嚴峻的挑戰，為取得更好的生存與發展，必須加快高職教育教學改革步伐，使其更好地適應時代發展需要。

1.現代學徒制

現代學徒制有別于傳統學徒制，其是在學徒培養序列、學校培養序列兩個人才培養序列深度合作的前提下建立的。學徒培養序列包括四個層次，即獲得精湛技術的學徒培養、促進社會青年勞動者就業的學徒培養、民間學徒制及實現技術創新的學徒培養，其中，民間學徒制主要存在于微型經濟體之中；學校培養序列包括三個層次，即中等職業教育、技術應用型本科教育及?？聘呗毥逃?。需要注意的是，只有學徒培養序列、學校培養序列兩個人才培養序列可以相互重疊的地方，才屬于現代學徒制的范疇，而其他部分學徒制并非是國民教育體系中的內容，因此不屬于現代學徒制?；诂F代學徒制的高職課程教學改革，需要首先解決的問題是完全市場經濟體制下如何重構企業師徒關系。

2.基于現代學徒制的高職課程教學改革的必要性

信息化時代背景下，生產系統的自動化、智能化發展需要大量應用型、技能型人才。高職院校教育教學過程中，為實現人才培養目標，需要社會力量的深入介入，因此，教學改革成為高職院校的必由之路。現代學徒制是一種以校企深度合作為基礎的教育教學模式與方法，在高職教學改革中有機結合現代學徒制與傳統一貫制培養模式，便可以在人才培養方面起到事半功倍的效果。近年來，現代學徒制已經在我國諸多高職院校中得到了應用，實踐證實其應用效果良好。通過調查分析發現，構建現代學徒制可以解決三個問題，首先，能夠培養技術精湛的技術型人才及技能優越的技能型人才；其次，有利于解決社會青年勞動者的就業問題；最后，通過師徒關系，不僅可以傳承技術，經過長期經驗的累積，還有利于技術創新[1]。

相比較于本科教育，我國高職教育在內涵建設方面仍有一定的不足。就高職教育現階段實際情況看，大多數存在三高三低的問題，也就是學生技術、崗位技能比較強、就業率比較高，而團隊協作能力、創新創業能力及綜合能力要素方面較差，阻礙學生職業潛能的挖掘與職業能力的成長。高職教育這種三高三低的現象直接導致社會對高職教育的低認可度、地評價，影響高職學生的就業競爭力[2]。高職教育正處于內涵發展的重要時期，高職院校要積極對人才培養模式進行創新，深化教學改革，從而實現高職院校人才培養質量的提高。

3.基于現代學徒制的高職課程教學改革

3.1胡格教學模式

胡格教學模式是一種以課堂教學生態重構為基礎建立起來的“三位一體”教學模式，是適合我國當今國情的職業教育行動導向本土化教學模式。胡格教學模式強調遞進式地完成項目任務，并在這個過程中圍繞完成該項目任務所需的專業知識、理論原理、操作技能、職業素養、團隊協作能力等的講解與傳授。胡格教學模式賦予現代學徒制更豐富的內涵及更廣闊的實踐空間。傳統教學模式下，一個學年中，學生在完成項目任務的同時，還要接受專業基礎課程及公共基礎課程，課程種類繁多、學習任務繁重，學生興趣不濃、整體教學效果不高。而胡格教學模式下的現代學徒制課堂擺脫了以往課堂上枯燥、死板的知識講解，將項目任務當作載體，采取互動式教學方法，在師生有效合作的氛圍下完成基礎知識、操作技能、文化素養、團隊協作的傳授與傳承，在完成項目任務的同時實現師徒之間的職業教育過程。相比較于傳統學徒制，現代學徒制下師徒之間的關系是平等的，互相可以質疑、討論也可以相互提問，在開放、和諧的環境中完成了課程教學，同時潛移默化地將團隊協作、企業管理等非專業知識傳授給了學生[3]。

3.2跨企業培訓中心

現代學徒制在高職院校中的實施，需要以具體的項目任務為載體，建立真實的教學平臺，在完成項目任務的同時，教師/師傅完成對學生/徒弟的知識傳授、技能培養?，F階段部分高職院校項目教學存在流于形式的現象，具體表現在僅圍繞一個案例講授知識，所選取的案例缺乏聯系性，難以構成一個真實的項目?；诖耍斜匾⒖缙髽I培訓中心，集合政府、企業及學校三方力量，創建現代學徒制教學新模式?？缙髽I培訓中心的建立，需要政府提供政策及場所支持、企業提供具體的項目及設備、學校提供教學資源與師資力量，結合政校企三方，共建人才培養基地，與現代學徒制結合起來，培養高技能、創新性、應用型人才。學校精選經驗豐富的專業教師及企業實際參與項目運營、管理及實施的人才組成教學團隊，在課程教學過程中，教學團隊選取合適的企業項目當作任務，組織、實施教學內容，既要囊括項目所設計的基礎知識與技能，又要具備實際操作技巧的傳授，在此基礎上，根據企業要求，還可以進行企業管理規范、企業文化的傳承。項目具體實施時，參考LEARN理念對崗位任務進行過程化考核，使學生回顧項目涉及的知識點、相關問題及解決對策。在這樣的模式下，教學團隊精心設計教學內容、選取傳授方法，學生在完成項目任務的過程中獲得知識與技能，并根據考核結果調整操作方法，在教師的指導下完善方案，最終使項目得到理想的實施效果[4]。

3.3競賽訓練營

高職院校技能競賽指的是教育部聯合相關部門、企業、學校所舉辦的圍繞相關專業及對應崗位要求的師生教學和技能競賽活動，其對推動教學改革、促進專業建設、提高教學水平與人才培養質量有著十分重要的意義，是推動高職教育發展的有效途徑。根據競賽項目的不同，由企業骨干教師、企業技術人員組成技能競賽訓練營，在日常訓練中，在團隊教練的指導下，圍繞技能競賽，結合企業實例，完成相關訓練及競賽。在教師/師傅的指導下，競賽學生綜合運用所學知識與技能，達到競賽要求，除了基礎技能之外，還要考查學生的操作規范、獨立思考、團隊協作等非專業技能。在這個過程中，LEARN理念可以起到良好的作用，通過對訓練競賽中的各種問題進行回顧分析，明確優缺點，對訓練環節進行優化設計，最終形成一套科學合理、切實有效的競賽訓練選拔方案。將優選出來的學生安排到企業具體項目中，親身體驗項目的實施過程，在師徒結對與教練一起完成任務的過程中，實現素質及技能的提高[5]。除此之外，參與國家級、省級賽事的時候，以往年的競賽項目、競賽樣題為對象，競賽訓練營的教練、學生組織專項訓練，師徒共同研究項目的要求，提出方案、討論實施，并根據實施過程中的問題分析原因、研究方法，針對其中的細節進行知識、技能講解，注意強調競賽中的時間管理、操作規范，使學生在學徒式的競賽訓練中得到知識的豐富、技能的提高。

綜上所述，現代學徒制為高職課程教學改革指明了方向，為實現高職教育持續、健康發展，提高其人才培養質量，應以現代學徒制為基礎，建立胡格教學模式、跨企業培訓中心、競賽訓練營，推動課程教學改革進一步深入。

參考文獻：

[1]胡進德，付曉軍，胡華文.基于現代學徒制的高職機電一體化技術專業課程體系改革與實踐[J].襄陽職業技術學院學報，2018，17（04）：34-37.

[2]程永高，趙鑫，陳寧.現代學徒制視角下的高職學生關鍵能力培養與課程教學改革研究[J].邢臺職業技術學院學報，2018，35（03）：12-15.

[3]宣雄智.高職水產養殖專業課程設計與教學改革探索——基于現代學徒制培養模式[J].吉林省教育學院學報，2018，34（03）：72-75.

[4]葉興剛.基于現代學徒制的高職環境監測與治理技術專業教學模式研究——以《水處理系統運營》為例[J].湖南工業職業技術學院學報，2016，16（04）：71-74.

[5]白劍波，薛茂權，徐偉.基于現代學徒制的高職課程教學改革[J].科教導刊（上旬刊），2018（07）：30-31.