基于需求分析的藝術(shù)類ESP課程的幾點建議

【摘要】ESP（即專門用途英語）教學有助于培養(yǎng)既有過硬專業(yè)知識且能熟練運用英語進行國際交流合作的復合型人才。本文從需求理論，考察了浙江傳媒學院藝術(shù)類ESP課程的設(shè)置情況以及學生的需求情況，在此基礎(chǔ)上就藝術(shù)類ESP課程提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】ESP；需求分析；藝術(shù)類ESP；建議

【作者簡介】金敏，浙江傳媒學院。

隨著全球經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對英語人才的需要呈現(xiàn)多元化趨勢。同時我國政治經(jīng)濟文化迅猛發(fā)展，國際交流日益頻繁。英語作為國際交流的主要語言媒介之一，其地位日益突出。社會需要既有過硬專業(yè)本領(lǐng)、又有良好語言能力的復合型人才參與國際交流、促進國際合作。就如何培養(yǎng)新型復合型人才，專家和學者認為，“對中國大學英語來說，ESP 應是一種有效的途徑”， “……多快好省地培養(yǎng)一專多能的復合型應用型外語人才……其主要途徑是 ESP?！痹趥髅剿囆g(shù)類院校開展藝術(shù)類ESP課程，建立合理可行的ESP課程體系，也是符合時代變化的舉措，有助于培養(yǎng)新型傳媒藝術(shù)人才。

一、ESP及需求分析理論

ESP全稱為English for Specific Purposes，即專門用途英語。這一概念是由著名語言學家Halliday在20世紀60年代首次提出的，指的是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，如法律英語、商務英語、廣告英語等。Hutchinson & Waters（1987）將ESP定義為“以學生的學習目的為出發(fā)點，根據(jù)學習需求來決定教學的內(nèi)容和方法的一種教學方式”。另外，Strevens（1988）認為ESP有四個絕對特征：1.滿足學習者特殊需求；2.與特殊學科，職業(yè)與活動相關(guān)；3.以某種特定活動的語言句法、詞匯等為中心；4.是相對于“普通英語”而言的。我國自20世紀80年代引進ESP教學以來，學者和專家對此都頗為關(guān)注。ESP教學也成為了我國的通用英語教學的重要補充。近年來，隨著我國職業(yè)化英語教學改革的開展與深入，ESP教學與研究也不斷深入，開設(shè)了各式各樣的專門用途英語課程。

ESP課程設(shè)置的一個特點是需求分析。這里的需求主要是指學習者的學習需求，可以通過一系列方法獲得，從而了解學習者對課程的需求、學習動機、他們的初始水平、存在的學習困難、對學習后的結(jié)果期待等內(nèi)容。這些信息就是ESP課程設(shè)置的導向與基礎(chǔ)。

二、藝術(shù)專業(yè)學生考試及特點分析

藝術(shù)專業(yè)的學生相對于與普通文化類學生，在考試程序上具有獨特性。這也與藝術(shù)類院校的招生方式有所關(guān)聯(lián)。藝術(shù)類院校招生往往以專業(yè)課成績?yōu)橹饕笜?，而文化課的錄取分數(shù)明顯低于其他專業(yè)。藝術(shù)類招生先考專業(yè)，專業(yè)課成績合格再進行文化課的考試，這就使得大多數(shù)藝術(shù)類考生把絕大多數(shù)時間和精力放在對專業(yè)課的準備上，無暇顧及英語等文化課。這也導致了藝術(shù)類學生的英語基礎(chǔ)和使用水平相對較弱。

與此同時，藝術(shù)類學生在思維和性格上也有突出的特點。受長期的藝術(shù)影響和熏陶，他們大多數(shù)活潑外向，善于交際，有較好形象思維、想象力和創(chuàng)造性。但是，他們也比較傾向于感性地處理事物，這也一定程度上影響了他們的英語學習?？偟恼f來，藝術(shù)類學生專業(yè)本領(lǐng)過硬，但是英語能力較為欠缺，這就限制了他們畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展，特別是對那些渴望出國深造、參與國際交流和合作的學生，負面影響就更明顯了。這也體現(xiàn)出了在藝術(shù)類院校開展ESP教學的重要性。

三、研究方法與研究結(jié)果

本研究采用問卷調(diào)查法，考察了浙江傳媒學院藝術(shù)類學生對ESP課程的需求情況；通過與教師進行訪談，了解教師對ESP課程的認識和評價。

1.問卷調(diào)查。問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，發(fā)放問卷100份，回收有效問卷86份。通過統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)大部分學生（65份）覺得有必要學習ESP課程，來補充他們的專業(yè)學習。對于學習ESP課程的目的，主要體現(xiàn)為“閱讀專業(yè)相關(guān)的外文文獻和書籍”、“與國際同行人士進行交流和合作”、“為今后找個理想的工作做準備”、以及“深化對專業(yè)的認識與理解，促進本專業(yè)的學習”。由此可見，學生對ESP課程有較高的需求，也有良好的動機去學習此類課程。

同時從問卷中也可以看出，學生雖然有需求有動機去學ESP課程，但也存在一些困難。絕大多數(shù)學生（82份）認為自己英語水平不夠、基礎(chǔ)不佳，對ESP課程望而生畏，這部分學生覺得自己通用英語都沒學好，更不用談用英語去學習專業(yè)了。由此衍生出其他的一些困難，比如覺得教師用英文授課聽不懂、目前的ESP課程教材偏難看不懂等。

學生對于學校ESP課程的期待主要體現(xiàn)為：希望學校多開設(shè)ESP課程；選擇或選編集專業(yè)性與趣味性為一體且難度適中的教材；ESP課程老師自身是既有專業(yè)知識又有過硬英語水平的復合型老師。

2.教師訪談。在教師訪談環(huán)節(jié)，主要探討了以下問題：（1）是否有必要為藝術(shù)類學生開展ESP課程？（2）如何評價目前的ESP課程？（3）在開設(shè)ESP課程中，是否遇到過挑戰(zhàn)與困難？

對于第一個問題，參與訪談的三位老師都認為非常有必要開設(shè)ESP課程。學生在學習ESP過程中，不僅進一步學習鞏固了本專業(yè)的知識，也提升了英語水平。學生具備了用英語學習專業(yè)知識的同時，也培養(yǎng)與提升了用英語交流專業(yè)促進國際交流合作的能力，這有利用提升中國高等教育的水平及國際影響力。

對于ESP課程的評價，接受訪談的老師認為，學校已經(jīng)開設(shè)了一些ESP課程，如《影視英語》《新聞英語》、《文秘英語》、《美術(shù)英語》等，在ESP課程上做了一些探索。但是目前任處于起步階段，主要體現(xiàn)在目前的ESP課程沒有形成完整的體系，有些課程并非持續(xù)性開課，以及目前使用的教材主要是市面上出版的教材，并不一定適合本校學生使用。

在討論“教授ESP課程過程中的挑戰(zhàn)”時，接受訪談的教師指出，目前承擔ESP課程的教師主要是英語教師，他們的本行主要偏向于英語文學或語言學方向，在教授專業(yè)性很強的ESP課程過程中，他們需要不斷學習專業(yè)知識，這是一個極大的挑戰(zhàn)。藝術(shù)類學生英語基礎(chǔ)薄弱，有時需要花時間講解基本的語言語法，影響上課進度。目前ESP課程主要是以選修課形式展開，一般學生一周只上兩節(jié)課，課時量有限，但一門ESP課程是一個完整的體系，課程內(nèi)容較多，所以會出現(xiàn)“來不及上”或者“講不全面”的狀況。另外，目前市面上流行的主流ESP教材對于藝術(shù)類學生偏難也是一個比較現(xiàn)實的問題，導致了“學生難以消化”、“教師授課難度提升”等問題，需要授課教師對教材進行評估、選擇和編排。

四、關(guān)于藝術(shù)類ESP課程的建議

基于研究結(jié)果和分析，筆者認為可以從以下幾方面加強和完善本校藝術(shù)類ESP課程體系：

首先，在需求分析基礎(chǔ)上，整合并完善藝術(shù)類ESP課程的設(shè)置。通過需求分析，深入了解應該教什么是符合學生需求的，該怎么教才能獲得最好效果等問題，從而設(shè)置合理的教學目標，合理安排教學內(nèi)容，利用有效的教學方法開展ESP課程。

其次，建立ESP課程教師團隊，加強跨學科跨學院合作。建設(shè)并完善ESP課程體系還需要不斷發(fā)展ESP課程師資力量。研究中發(fā)現(xiàn)，目前本校的ESP教師在專業(yè)上面臨一些挑戰(zhàn)。建立團隊有利于相互探討、集思廣益，也可以保證開設(shè)課程的持續(xù)性。通過跨學院合作，一方面有助于專業(yè)教師為英語教師就專業(yè)問題進行答疑解惑，另一方面也一定程度上提高了專業(yè)教師的英語水平。在教材的選編安排上也可以兩方合作，從而發(fā)掘適合本校學生且富于專業(yè)性、實用性及趣味性的教材。另外，對ESP教師進行校內(nèi)外的專業(yè)的培訓，也有助于他們更好把握專業(yè)內(nèi)容。

再次，升級教學硬件設(shè)備，靈活運用各種教學方法手段，提高教學效率。前文提到過，藝術(shù)類專業(yè)的學生，性格活潑開朗，善于交流，且富有創(chuàng)造性。利用新型的教學設(shè)備（如多媒體、智慧教室等）、豐富的教學手段（如利用真實的情境材料、角色扮演等）有助于吸引學生注意力，促進交流，從而提高了學習的效果和趣味性。

最后，努力做好EGP（一般用途英語）和ESP的銜接和互補工作。藝術(shù)類學生因為英語基礎(chǔ)薄弱，所以在ESP課程之前需要補充和鞏固一般用途英語領(lǐng)域的詞匯、語法、篇章知識，從而為下一步的ESP課程打好基礎(chǔ)。在ESP課程進程過程中，如遇到ESP知識缺乏的問題，教師也應該一定程度上進行補充，從而保證學習的有效進行。

參考文獻：

[1]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學原則[J].華南理工大學學報（社會科學版），2003，12：79-83.

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[3]Hutchinson T.&A.Waters.English; for Specific Purposes： A learning-centered approach[M].Cambridge：Cambridge University Press， 1987.

[4]Strevens，P.ESP after twenty years（Eds）[J].Singapore：SEAMEO Regional Language Centre，1988.