PBL授課模式下大學英語教師身份的反思

【摘要】英語項目式教學是在教師為主導者的前提下，學習者為學習主體，需圍繞現實生活中需用到英語的項目所進行的探索性學習。本文基于項目式授課模式在大學英語中的教學，試圖反思在各個教學環節即立項、計劃、實施、展示和結項中的教師身份，以更好的促進教學實踐，培養學生自主學習的能力并提升整體英語水平。

【關鍵詞】項目式教學；大學英語教師身份；反思

【作者簡介】吳瓊（1988-），女，湖北宜昌人，碩士，湖北工業大學外國語學院講師，研究方向：二語習得、英語教學。

項目式教學法強調“從做中學”，融合了建構主義學習理論，強調的是學習者與環境相互作用中建構自己的知識。在PBL教學模式下，教師由傳統教學中占核心地位的傳授者變為項目中看似不重要的客體，這似乎淡化了教師的角色，事實上卻對高校英語教師提出了更高的要求。本文將結合自己在大學英語課堂上近一學期的PBL實踐，反思大學英語教師在各個階段中的身份。

一、做好教學前期立項

選擇目標任務進行前期立項，是完成項目教學的前提和基礎。做好立項的前提是站在學生角度對他們職業規劃和就業進行有效的調研。國內大學教學的首要任務是為學生畢業就業提供保障，學校對學生的培養以及專業設置更是契合市場和用人單位為出發點。只有讓學生綜合素質過硬，成為全面人才，才能適應各行各業市場需求，也能幫助企業在市場競爭中獲取優勢。因此，作為大學英語教師，應該將培養學生的英語綜合實力作為重中之重。在立項階段選擇項目任務時盡量滿足學生的興趣，對教學資料進行歸納整理，形成有針對性的英語教育項目。例如，在產品設計相關專業的英語教學中，可以從國內外先進企業經驗、獲獎設計作品、代表專家背景等角度出發，構建不同的項目任務。

二、認真研定項目計劃

英語教學必須有規范的項目計劃。 在編制教學項目計劃的過程中，應該提前引導學生充分結合自身的實際情況，主動查找學習相關資料，幫助他們制定科學的項目計劃，確保英語項目教學的相關步驟能夠有效實施。例如在制定新西蘭旅游項目計劃時，就需要對新西蘭歷史、人文、地理及住宿、餐飲等相關的詞匯進行搜集記錄。項目教學對學生的英語基礎要求很高，作為學生而言，需要掌握項目相關的大量專業詞匯和項目相關專業背景，而專業詞匯是一個長期學習和積累的過程，學習基礎相對較好的學生在落實項目計劃的時候比較容易，而成績相對較差的學生實施較難。因此，作為教師，在制定項目計劃時不僅要幫助學生做好必要的鋪設，更要樹立他們的信心，鼓勵他們注重日常積累。在項目制定的過程中，教師可以給予如下的模板供學生參考，盡量將教學項目計劃制定的具有邏輯性，不僅方便學生操作，更容易幫助學生理清思緒，實現詞匯的積累。

三、細化實施項目方案

項目實施是英語項目教學中最重要的部分。在這一階段中，教師要對項目的目的、任務和要求進行布置，為開展教學營造良好的環境，以保證項目教學有效落實；同時還要檢查學生落實之前項目計劃的情況，發現和找準問題，不斷調整方案解決問題。在細化實施項目方案的階段，老師的身份不僅僅是傳統教學中的引導者、督促者，更是服務者和指導者；要讓學生從被動接受知識轉變為主動學習活動。在組織開展小組活動的過程中，要幫助學生自身定位，選擇最擅長的部分進行合作，將小組的綜合實力發揮到最大限度。例如在進行新西蘭旅游項目的過程中，可以進行諸如乘機、景點導覽等模擬活動。充分結合學生的特點對學生進行分組，讓不同的學生擔任不同的角色。按照預定的項目模板進行項目的實施，充分提高學生英語的實戰能力。

四、充分做好項目展示

PBL教學中，教師和學生是兩個相對均衡的組成，發揮著相互區別又相互促進的職責功能。教師是全部教學過程的組織者和設計者，學生是教學過程的承擔者和推動者。作為教師，要在教學課堂上做一個“主持人”，根據學生的知識點和情況設計問題，并且幫助學生構建項目教學框架，以便學生運用知識點解決問題，同事還要對學生的展示行為進行適當指導。在項目效果展示中，讓學生成為教學活動的主體，讓他們享受教學過程并外延至課堂以外，才能成為一次有效的展示和成功的教學。

五、認真完善結項評價

評價項目教學法效果主要利用項目結果評價。通常教學完成后，進行項目結果評價包括學生自評、小組互評、教師總評三個模式。應該精心設計評價單元和評價量表，從不懂的角度對學生的興趣、學習能力、學習效果進行評價，作為改善教學不足的依據。評價的內容不僅僅局限于項目活動的結果，還要對教學項目實施的整個過程進行評價。項目具有整體性，要從整體效果來判定，同時還要分析具體步驟細節。教師要組織學生首先對自身的表現等進行自評，這是評定的基礎，應耐心指導學生進行相應的反思，總結實施項目過程中的得失。在共同討論項目教學法的過程中對相關的問題進行分析和解決。

項目教學法區別于傳統教學，通過創建與生活學習相關的場景，在實踐活動中激發學生的學習興趣，完成教學任務，提高英語學習的實效性。以項目為驅動，有效地結合了學生專業學科背景，在大量有針對性的語料輸入基礎上實現有效的語言輸出，不僅在項目完成過程中提高了學生的語言運用能力，還提升了學生的學術素養、學習思維和團隊寫作精神，激發學生的興趣，提高學生的學習效果，為學生將來走向社會和工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻：

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