課后反思

鄧小妹

課后反思這一陳詞濫調，深入的理解，是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動；通俗的說，課后反思就是對自己的課堂教學實踐，進行全面且深入的冷靜思考及總結。它是一種用來提高自身的方式，是一種改進教學方法的方式。它讓我們對自己的教育實踐深入反思，積極探索與研究課堂教學過程中出現的一系列問題，在解決課堂教學中出現的問題的同時，提高自己的教學水平，不無夸張的說，課后反思是教師進步的階梯。那么，我們要如何寫好教學反思呢？本人有以下幾點心得：

一、小結優缺點，揚長避短

作為教師，每上一節課，都有自己認為最滿意的地方，這就是“精彩”之處。每上完一個單元的課，就回顧一下教學中的優缺點，可以使自己在以后的教學中，揚長避短，不斷進步，這是十分重要的。那么，課后反思到底要寫些什么東西呢？其實，教學結束時能達到預先設定的目標；教學過程中運用恰當的教學手法；教師和學生雙邊活動開展的和諧精妙之處；某些思想、禮儀教育滲透的巧妙之舉……這些種種都值得我們去反思，應該認真描述，分析總結。例如我在教學“Where are you from？”這一句型時，整節課學生思維活躍，教學效果顯著。課后，我覺得這節課的“精彩”之處在于，采用說一說，演一演的方式整體教學課文，讓學生進行對話訓練之后，以組為單位，收集組內其它成員從哪里來的信息，要求學生須要采訪五個同學，然后讓學生報告他所采訪的五個同學來自哪里。最后，評出優勝者，讓學生自己進行課堂小結。這一節課完全地把學生的主動性在課堂上體現出來，激發了學生的參與意識，調動了學生學習的積極性。于是，就做了這樣的課后反思：整體教學課文，有助于培養學生的口語能力，讓學生加入說的行列，合上書本聽錄音以訓練聽力。學生邊說話，邊聽音，邊識字，邊記憶，邊運用，耳、眼、口、手、腦并用，既可讓學生保持學習興趣，又能減輕學生的疲勞，采訪環節更是擴大了學生的參與范圍，還調動了學生學習的積極性，突出了學生的主體地位，提高了課堂教學效率。

二、查找不足，探索矯正方法

每個教師上的課，即使是一些“名師”的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處，有不盡人意的地方，要么是教材內容處理不妥，要么教學方法選用不佳，要么師生活動不協調，要么教學效果不良，如果不及時針對這些問題進行反思，就不利于教學水平的提高。但如果我們能在每堂課后都能仔細回憶、查找教學過程中的不足和失誤，多積累“病因”“病例”，然后對癥下藥，就會更好的了解不足之處，從而積累更多的經驗。

例如：我在教學“body”時，我出示準備好的一幅雪人的圖畫，以吸引學生的注意力，然后教師用一些已經分解了的雪人的下肢、身體、頭部、眼睛、鼻子、嘴巴和手臂重組一個雪人，教師重組時也讓學生動手用一些身體部位的紙張來做雪人。整節課下來很順利，學生能說出做雪人的身體部位名稱，讓學生動手能引起學生的興趣，但也有一些不盡人意的地方。經反思，在教學生做雪人的時候教師對學生的“說”強調的不夠。整節課學生都是熱衷于“做雪人”，學生似乎只有“做”的份，根本沒有說的思維，這和教師在說的方面強調的不夠有關。于是，在課后反思中我寫道：本節課失誤之處在于，雖能體現學生的主體性，讓學生動手去做。但教師應把“講”的任務交給學生，讓學生邊做邊說。在教學中，對不理想的課要及時認真反思，找準不足之處所在，確定彌補不足、矯正偏差的有效方法，然后記于教案后，以免今后上同類型課再出現類似的問題。只有這樣，才能不斷走向成熟。

三、教學相長

我們知道，學生的學習過程，是一個認知的過程。在教學過程中，有些學生會提到一些看似與課堂內容無關的，但卻很有創意的問題，有時學生對問題分析的角度，是教師沒有考慮到的，甚至優于教師。這時，教師不能為了維護顏面，武斷地批評學生，而要認真對待學生的問題，引導學生認真討論，辨析正誤，這樣對提出問題的學生來說無疑是一種贊賞和肯定。這樣，不僅可以鼓勵學生在今后的學習中多思考，還可以催使教師進行有效的反思，教學相長的有利時機。例如，在跟學生講解Be動詞的用法之時，我只是簡單的講了Be動詞包含的am， is， are這三個單詞的用法，但馬上有學生提出Be動詞共有五個，還包括was和were.當時，因為前后課文都沒有牽涉到過去時，所以我只概括了Be動詞的基本形式。學生的提出的這個問題，是課堂教學的補充和完善。因此，對這些有價值的片斷也應該及時記下來，作為以后的豐富教學的材料。

一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。課后不斷的反思會不斷地產生困惑，從而促使自己尋求對策去解惑，提升自身的教學水平，使我們為一個優秀的教師。