多元智能理論與大學生英語學習動機的相關性探討

【摘 要】在英語學習過程中，大學生會表現出不一樣的學習動機，有的是喜歡英語，有的是想說一口流利的英語，有的是為了通過等級考試或者進一步深造等等，這些會對英語教學產生巨大的影響。事實證明，多元智能理論與大學生英語學習動機有著密切關系，本文旨在分析多元智能理論與大學生英語學習動機的相關性，意在為大學生更好地學習英語提出一些建議和參考。

【關鍵詞】多元智能理論；大學生；英語學習動機

一、前言

隨著經濟全球化和世界一體化進程的不斷推進，國與國之間的交流與聯系日益頻繁和密切，英語已成為國際第一大語言。英語學習也成了廣大學生的必修課。在英語學習過程中，大學生會表現出不一樣的學習動機，有的是興趣愛好，有的是為了提升英語應用能力，有的是為了應付英語考試，有些是為了出國留學等等，這些都會影響到英語教學的目標、內容、方法、手段和效果等。事實證明，多元智能理論與大學生英語學習動機有著密切關系。

二、大學生英語學習動機現狀

作為影響英語學習速度和效果的重要因素之一，學習動機的重要性不言而喻。它不僅是學生學習英語的主要“催化劑”，也是促使學生將學習過程持續下去的主要動力。在學生英語學習活動中，具備強烈的學習動機至關重要，它可以調動學生的學習主觀能動性，幫助學生有效提高學習成績。根據有關調查顯示，當前大學生的英語學習動機大體可分為模糊性、無所謂型、任務型、功利型、直覺型和長遠型這幾種。任務型學生在英語學習過程中往往處于被動狀態，缺乏積極的內驅力；直覺性學生在學習英語時通常“跟著感覺走”，學習動機不夠明確，學習狀態常常不夠穩定；功利型學生將英語學習視作就業或繼續深造的重要手段，雖然這也能夠起到一定的激勵作用，但由于學生尚未領悟到英語學習的真諦，所以學習行為通常具有狹隘性。無所謂型學生沒有明確的學習目標，漫無目的，不把老師布置的任務當回事，比較被動悲觀。只有長遠型動機是具有廣泛社會意義的學習動機。教師在教學活動中應該有意識地激發學生樹立長遠型學習動機，并使之不斷強化。英語不僅是一個交際工具，同時也是一種不可或缺的文化載體。只有讓學生真正體會到英語的無上價值后，學習英語才會有源源不斷的動力，并長久保持下去。

三、多元智能理論與大學生英語學習動機的相關性

大學生是將來國家建設發展的主力軍，掌握扎實的英語應用能力直接關系到大學生的職業前景。但從目前來看，他們雖然已經接受過多年的英語教育，但他們學習英語的動機并不盡如人意，沒有完全意識到提高英語綜合應用能力的重要性，而只是為了應付考試或通過英語四六級而學習英語，這樣的學習動機具有功利性，不利于他們的全面發展。造成這種情況的原因是多方面的：一方面是因為教師在課堂教學中采取一言堂、滿堂灌的傳統教學法，沒有充分調動大學生的學習積極性，忽視了學生的學習主體性，導致大學生成了英語課堂的“觀眾”。教師在講臺上侃侃而談，學生卻在下面昏昏欲睡、心不在焉，這明顯不利于大學生學好英語；另一方面主要是因為教師沒有意識到大學生的多元智能發展對于促進英語學習的重要性和好處。

上個世紀80年代，美國心理學家加德納提出了經典的多元智能理論，認為人的智能是由語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、音樂智能、身體—動覺智能、人際智能、自我認識智能、自然觀察智能這幾種智能共同組成的，每種智能沒有輕重之分，均致力于人的全面發展。有鑒于此，大學英語教學評價的尺度應該是多元的。不能只重視學生的學習結果，強化分數的作用，而不看學生的學習過程和平時的學習表現，這樣不利于促進學生的全面發展。誠然，教師片面使用傳統教學評價法來判斷學生的英語學習情況，比如通過傳統的紙筆測試來考察學生掌握英語單詞、語法、詞匯等知識的情況，忽視了大學生的其他方面的發展。事實上，大學生的智能是多方面的，有些大學生比較擅長英語口語表達，但是教師卻強調書面寫作，還有一些學生比較擅長唱英文歌曲，說明他們的音樂智能發展得比較好，但是也沒有得到教師應有的重視。多元智能理論為教師調動學生學習英語的積極性，為大學生樹立正確的學習動機提供了契機。如果教師著眼于大學生的多元智能開發，因材施教，采取合適的教學手段來促進大學生多元化地學習英語，可以使大學生意識到學習英語的重要價值，進而提升學習興趣，達到良好的學習效果。

四、以多元智能理論為指導，促進大學生樹立良好學習動機的建議

大學生的智能發展是多元化的，教師應該以多元智能理論為指導，安排合適的教學活動，使大學生感受到英語學習的樂趣，進而樹立起良好的學習動機，我認為可以按照下表組織教學內容和教學活動：

通過上表列出的教學內容和教學活動的開展，大學生能體會到英語學習的多元性，享受英語學習的快樂，可以盡情展示個人才華，可以充分鍛煉并提高英語綜合應用能力和個人綜合素質。

【參考文獻】

[1]劉嫻.多元智能理論在高職英語教學中的應用研究[D].華中師范大學，2013

[2]喬莎梓.高職課堂教學中多元智能理論的運用研究[J].湖南教育，2014（29）：18-20

[3]肖高幄.多元智能理論在高職英語閱讀教學中的應用[J].創新教學，2013（11）：107-108

【作者簡介】

耿暢，女，1982年11月生，重慶人，重慶財經職業學院英語教師，講師，碩士學位，研究方向：大學英語教育教改，英美文學，翻譯學。