落實“四個層次”，提高化學教學的有效性

張懿

九年級學生意志力較差，情緒不穩定，注意力易分散，松懈懶散，教師要針對學生的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣，授課時要嚴謹而不嚴肅，風趣而不低俗，幽默而不滑稽，寓教于樂，營造深厚的學習氣氛。筆者認為化學教學最基本的便是化學知識點的傳輸。這個環節的好壞，直接決定于學生后面的應用與創新。我們應把化學教學過程分為引入、形成、深化、運用四個層次，使學生能完全理解與接受。下面就化學教學的四個層次，結合教學實際，談談自己的體會。

一、知識的引入

知識引入是課堂教學中很關鍵、很重要的一步。不能直接把知識點“灌”給學生，這樣會使課堂顯得枯燥，而且學生得到的將不是理性知識，而是膚淺的，表面現象的認識，在頭腦中只是過眼煙云，不能真正理解和掌握。因此，教學時我盡可能地做到啟發學生的情感，啟迪學生的思維，創設問題的情境，循序漸進的引入概念，并特別注意教學中多“導”，在“導”字上做文章，根據學生的認知規律：從具體到抽象，從特殊到一般，由個別的具體的現象出發，引導學生通過比較、分析、歸納，總結出事物本質，形成概念。中學化學教材中概念很多，引入的方法也很多。比如，筆者常用以下“導”的方法：

1.言語法：這是最常用的方法，教學中用學生熟悉的自然現象，以及生活、生產實際中的例子引入知識點，如“天火”——引入緩慢氧化，“鬼火”——引入自燃。

2.實驗直觀法：主要通過直觀的實驗手段，展示實驗事實，為學生提供豐富的感性知識引入概念，如：講氧氣的性質時，我首先將帶火星的木條伸入事先收集的氧氣瓶中，木條復燃。這樣一下子就把學生吸引到課堂上來。

3.懸念法：我在講燃燒和滅火時，首先提出一個問題，安徒生童話《賣火柴的小女孩》中，小女孩是怎樣將火柴點燃的？學生都知道是在墻上擦燃的，我問學生，你們能把火柴在墻上擦燃嗎？學生都說不能，那么這是怎么一回事呢？學生的興趣馬上調動起來，迅速進入到課堂中來。

在教學中引入的方法要不斷創新，才能使學生在學習中始終保持一種新鮮感，并以積極的狀態進入化學的學習。在教學中我還常用一幅圖畫、一首古詩、一條謎語、一則小故事等為引導。

二、知識的形成

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。例如在CO還原氧化銅的實驗過程中，應是先通入CO，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉CO。這個實驗經演示講解后，我們用早到晚歸四個字來概括CO，用遲到早退來概括酒精燈，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出該實驗的操作步驟。

另外我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃燒以后，組織了學生做“燒不焦手帕”“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。

三、知識的辨析

我認為在課堂是要學生大膽辨析，將課堂還給學生，如爆炸一定是化學變化嗎？學生有的說是，有的說不是，馬上分為兩派，展開討論，舉例找證據，學生能動腦、動口，學生氣氛熱烈，記得牢，印象深。

在知識的辨析上，在指導學生學習時應注意好以下兩個關系：

1.處理好“一般”與“特殊”的關系

如原子一般是由原子核和電子，原子核又是由質子和中子構成，但氫的原子核中就沒有中子。

2.處理好精確語言與模糊語言的辯證關系

在這一點上，我們應做好中學化學教學中的原理應用和普遍性與教材和教學實例的共型性。應理解教材中“一般”“通常”“大多數”或“許多”等的含義。如金屬氧化物大多數為堿性氧化物，大多數有機物都是非電解質等等。

四、知識運用

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到幾十種元素及化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。例如在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創造和對知識進行篩選歸納、補充的能力。另外要加強和改進化學實驗，給學生創造條件。教師可設計某一實驗、檢驗內容，讓學生親自動手動腦設計完成實驗。也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這有利于化學知識的形成，從而培養了學生觀察、思維、實驗和自學能力。

實驗證明，只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過精講多練，才能激發學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，還可使課堂教學目標集中，有利于抓住重點、突破難點，大面積提高化學教學質量。