支架式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探討

原知?jiǎng)t 常娟娟

【摘 要】支架式教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論以及最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)上，是新課改背景下的典型教學(xué)模式之一，它體現(xiàn)的是一種在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。如何更好地利用支架式教學(xué)模式，加強(qiáng)高中化學(xué)課堂教學(xué)效果，對(duì)高中化學(xué)教師至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)；高中化學(xué)

調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展已經(jīng)成為新課程改革以來時(shí)代和社會(huì)對(duì)教育的要求。因而中學(xué)教學(xué)的理念、模式也在不斷地發(fā)生變革。“以學(xué)生為中心”的思想理論在新一輪課改之后被大量運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革注入了新的氣息，被越來越多地運(yùn)用于中學(xué)教學(xué)中。

一、支架式教學(xué)的提出及作用

建構(gòu)主義教育學(xué)者所倡導(dǎo)的“支架式教學(xué)”是在前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。支架式教學(xué)是通過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W(xué)生理解特定知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式。

構(gòu)建學(xué)習(xí)支架的作用就在于，通過加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中能夠更全面地進(jìn)行自身知識(shí)體系的構(gòu)建，并通過其支撐作用，使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不斷由實(shí)際水平提升到潛在水平。教師的作用就在于使這種概念框架盡可能完善。

二、高中化學(xué)支架式教學(xué)模式構(gòu)建

支架式教學(xué)模式的五大構(gòu)成要素是：進(jìn)入情境→搭建支架→引導(dǎo)探索→獨(dú)立探索→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià)?，F(xiàn)結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)情況，初步構(gòu)建了支架式教學(xué)模式（見圖1）。

三、高中化學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計(jì)

使用支架式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，“支架”的選擇尤為重要。常用的“支架”類型有情境支架、問題支架、圖表支架、工具支架、實(shí)驗(yàn)支架、建議支架及范例支架等。在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置不同類型的支架，使學(xué)生能在知識(shí)框架中不斷攀升，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。下面結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中某些支架的應(yīng)用加以闡述。

1.情境支架

情境支架是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生真正體驗(yàn)“從生活走進(jìn)化學(xué)，讓化學(xué)走向社會(huì)”的新課程理念。例如人教版必修一金屬鈉的教學(xué)時(shí)，可以從一則新聞創(chuàng)設(shè)情境：2001年7月8日，廣州珠江驚現(xiàn)若干神秘“水雷”，目擊者描述：白色金屬桶內(nèi)冒出白煙，躥出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起，桶內(nèi)灰白色的物體一遇到水就不停地冒泡。通過情境支架讓學(xué)生從報(bào)道中感受鈉的化學(xué)性質(zhì)，并將化學(xué)與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，形成合理利用化學(xué)品和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.問題支架

問題的提出，是人在某種情境下，處于目標(biāo)需求而產(chǎn)生的未知疑問。問題支架的根本點(diǎn)在于是否體現(xiàn)了“橋梁性”、“紐帶性”的作用，是否給予了學(xué)生跨越“已知區(qū)”到“最近發(fā)展去”，甚至“未知區(qū)”的支持。通常情況下，在對(duì)具有針對(duì)性的主題知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)立問題支架會(huì)使整體的學(xué)習(xí)流程更具結(jié)構(gòu)性。例如，高中化學(xué)原電池的學(xué)習(xí)中，通過幾個(gè)遞進(jìn)問題的提出，讓學(xué)生理解電子和電流的流向：根據(jù)你所了解的電學(xué)知識(shí)，你知道電子是怎樣流動(dòng)的嗎？電學(xué)中電流和電子的流向有什么關(guān)系？原電池中電流的流向是什么？這樣，由易到難，不斷深入，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體認(rèn)知，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更為牢固。

3.圖表支架

圖表包括各種表格和圖式，它可以直觀地表達(dá)化學(xué)概念、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使學(xué)生系統(tǒng)地把握復(fù)雜化學(xué)問題的脈絡(luò)；用這種直觀方式描述信息，尤其適用于支持學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)，如解釋、分析、綜合、評(píng)價(jià)等。例如高中化學(xué)原電池學(xué)習(xí)中，可以搭建如圖2所示的圖表支架，幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握原電池之間的聯(lián)系。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，支架式教學(xué)法作為一種教學(xué)方式，將之運(yùn)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中能夠有效提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力。為了提高教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架的效率，保證學(xué)習(xí)支架能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要教師結(jié)合每節(jié)課教學(xué)選擇合適的支架，從而最大限度地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供保障。

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