淺談初中語文教學中的朗讀教學

徐輝強

【摘 要】朗讀是學好語文的重要手段之一，尤其在大力提倡語文課堂改革的今天，也還是顯得尤為重要。教師要充分認識朗讀在語文教學中的重要意義，采取得力措施，確立初中語文朗讀教學的目標、層次，切實加強朗讀教學，將朗讀教學落到實處。

【關鍵詞】語文朗讀；審美情趣；朗讀教學

朗讀有利于學生熟悉語言結構，豐富語言材料，提高學生語言表達能力，培養學生的語感，有利于激發學生的情感，增強欣賞的趣味，在朗讀時借助語氣和表情表達文章的神采，有利于提高語感鑒賞能力。

一、朗讀教學在語文教學中的作用

九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱中要求學生“能用普通話正確、流利地朗讀課文”，要求在教學中訓練學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這就對初中語文朗讀教學做出了明確的規定。朗讀這一環節，在初中語文教學改革中的價值和作用是多方面的。

1.朗讀是培養學生語言表達能力的有效手段。語言表達能力作為人才素質的一個主要方面，在學生時代就應該注意培養和訓練，而語文學科在這方面承擔著重要的任務。作為一個合格的語文教師，就應該注重學生的朗讀能力培養，進而提高學生的語文表達能力。學生通過經常大聲朗讀范文，會增加詞語的儲備量，豐富自己的語言材料，只有這樣，才能在一切場合發言時做到條理清楚，表達準確豐富，吐字清楚，聲音洪亮。從這個意義上講，重視朗讀教學可以說抓住了語文課的靈魂。

2.朗讀是感知教材內容的手段。在新課改的理念之下，課堂中特別強調“直觀教學”，而語文教學中“直觀”最主要的就是語言的直觀。它包括對課文的范讀、講解和學生朗讀。范讀，是教給學生以感知教材的方法；學生朗讀，是對教材的直接感知；講解，則是在學生充分感知教材的基礎上加深對教材的理解。

3.朗讀能加深對教材的理解與體會。在語文教學中，如果我們能夠抓住朗讀這一環節，并充分調動學生的多種感官同時參加活動，使學生“目視”“口誦”“耳聽”“心思”，從多方面立體化地感知教材，就一定能加深學生對教材的理解與體會，看到課文的別具匠心和文章的要義，領悟文章的妙處，收到更好的教學效果。

4.朗讀是培養語感的主要方法。所謂語感，就是對語言文字的一種感受、理解、表達的能力。這種能力，只有通過長期刻苦的朗讀訓練才能獲得。如果要把一篇文章中的喜、怒、憂、悲等情感準確地表達出來，使聽眾受到感染，就必須要通過對文章反復朗讀，對文中情感反復體會、領悟，再加上適當的語氣和語調，才能產生好的語感效果。

5.朗讀能培養學生的審美情趣。在語文教學中，老師如果用鏗鏘的節奏，抑揚頓挫的聲調，豐富的情感范讀課文，無疑能給學生以感染和美的享受，激起學生的審美熱情。進而讓學生去反復朗讀，引領學生在學習中逐步發現美、欣賞美、創造美。

二、加強朗讀教學的有效措施

朗讀是重要的教學方式，是進行語文教學的一種非常有效的輔助手段。語文教學的重要任務之一就是教會學生運用語言，而朗讀則是達到此目的的重要途徑。歷代的文學家無不重視朗讀，葉圣陶、呂叔湘、張志公三位語文教育大家就十分強調通過反復誦讀來體會范文的意味、情調和文氣。因此，在新課改下的語文課堂中，我們要采取有效措施，確立初中語文朗讀教學的目標、層次，切實加強朗讀教學，將朗讀教學落到實處。

1.激發學生的興趣，讓其樂于朗讀。好的朗讀，能愉悅人的心情，陶冶人的情操，還能讓朗讀者有一種成功的滿足感。教師要鼓勵學生多朗讀，大聲朗讀。課堂上，教師可以通過聲情并茂的示范朗讀感染學生，可以通過配樂朗讀或播放朗讀錄音熏陶學生；可以根據課文內容指導學生分角色朗讀，以體驗情感，可以鼓勵有朗讀專長的學生進行有個性理解的朗讀，以帶動其他學生的主動參與。只有激發了學生的朗讀興趣，朗讀教學才可初見成效。學生有了朗讀興趣，便會樂于朗讀積累，便會孜孜以求之，從而逐漸達到熟能生巧的境界。

2.向學生講解朗讀的一般要求。朗讀是一種技巧，它需要經過有意識的訓練，達到一定的要求，才能傳情達意，發揮它的重要作用。因此，教師要向學生講解朗讀的一般要求：重音、速度、停頓和語調方面的知識，讓學生在朗讀訓練中有法可依，有章可循。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。例如，教學《小鹿的玫瑰花》時，在初步分析了課文后，我問道：“小鹿的玫瑰是不是白栽了？”學生一致回答沒有白栽，但當問到為什么沒有白栽時，大多數學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。

3.教師的范讀與指導是關鍵。好的范讀是最好的朗讀指導，它對培養學生的興趣，形成班級的朗讀風氣作用很大。同時也可適當利用電化教學，讓學生傾聽錄音和模仿進行朗讀。教師指導要切實中肯，比如：一般的詩詞，句子短小，要引導學生把握節奏、重音；文言文抑揚頓挫鮮明，宜指導學生“搖頭晃腦”地讀，產生余音繞梁的效果；散文感情濃烈，朗讀是要飽含深情；小說中人物對話語調分明，要揣摩到人物的心理，準確表達。

4.要有計劃地選擇時機進行朗讀。旨在理解課文，既可在分析課文前讀，也可以在分析課文中讀；旨在訓練說話，可以分析課文后讀；詩歌散文和古文的教學，朗讀可貫穿教學過程的始終，使朗讀教學成為理解課文的基本手段。

5.要合理選取朗讀的方式。朗讀方式可分為單獨讀、分組讀、齊聲朗讀和分角色朗讀。如需要起示范作用或檢查時采用單獨朗讀；如遇到課文中精彩段落可采用分組讀或全班齊聲朗讀；若課文中有人物對話多采用分角色朗讀或全班齊聲朗讀。在教授《老王》一課時，發現文章中有這樣一句話很值得玩味，“有個哥哥死了，有兩個侄兒‘沒出息，此外就沒什么親人。”這句看似稀松平常的句子如果經過教師的恰當點撥，就可成為創造性朗讀的訓練點。教師采取提問的方式讓學生揣摩老王的語氣，師問“家里還有什么人呢？”生答“兩個哥哥。”師說“那還不錯！”生答“死了。”（傷心、難過的情緒）師問“此外還有什么人呢？”生答“有兩個侄兒”師說“那也不錯！”生答“沒出息，此外就沒什么親人。”（失望、落寞之情）。學生在一問一答的互動中，對于這個生活在社會底層的老王有了更深層次的理解和認識，在如此境況下還能真誠對待楊絳一家，更顯出他精神的高尚。教學手法的靈活多變會達到意想不到的教學效果，同時也能極大地調動學生朗讀的積極性，起到事半功倍的效果。

6.課外可結合第二課堂的開展。如舉辦詩歌朗誦會、普通話演講比賽、故事會等，既可對朗讀水平進行檢查評估，又能進一步提高學生的口頭表達能力，也能培養他們的勇氣和自信，有利于全面素質的提高，對學生朗讀水平的提高，也無疑是極大地促進。

朗讀是一把鑰匙，可以打開理解的鎖；朗讀是一種調味品，可以使學生興味盎然；朗讀是一支興奮劑，可以使課堂氣氛活躍。初中語文教學一定要重視學生的朗讀！

【參考資料】

[1]《中學語文教學大綱》