黃厚江《白雪歌送武判官歸京》課堂分析

梁蘊(yùn)安

《白雪歌送武判官歸京》選自人教版語文八年級(jí)下冊(cè)第六單元。本詩是學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的古詩詞基礎(chǔ)上出現(xiàn)的。這首詠雪送別詩，以雪景襯托送別，送別中又描寫雪景。詩在詠雪景的同時(shí)，表達(dá)了雪中送友的真摯情誼，意境鮮明壯偉，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。黃老師強(qiáng)調(diào)“本色語文”即讓學(xué)生在語文課上做語文的事，用語文的規(guī)律以及語文的方法學(xué)習(xí)語文。本文試從教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)理念、教學(xué)反思三個(gè)方面對(duì)黃厚江老師執(zhí)教的《白雪歌送武判官歸京》進(jìn)行分析。

一、教學(xué)特點(diǎn)

（一）關(guān)注學(xué)情

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這樣的理念早就在教師群體中形成共識(shí)。不只是語文教學(xué)，所有學(xué)科幾乎都在強(qiáng)化這樣的理念。但令人失望的是，這個(gè)理念越來越成為一個(gè)口號(hào)，成為一個(gè)標(biāo)簽，說在嘴上，做在形式上。虛偽的教學(xué)民主，虛假的學(xué)生主體，越來越嚴(yán)重地侵害著語文教學(xué)的課堂。這是因?yàn)椋瑥谋举|(zhì)上看，教師教學(xué)的設(shè)計(jì)和出發(fā)點(diǎn)并不是真正的以學(xué)生為本，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，而是從自己要追求的所謂效果出發(fā)，從自己的需要出發(fā)，從自己的主觀愿望出發(fā)，一切以自己為教學(xué)的中心，一切從自己出發(fā)。黃老師的課堂讓人覺得非常輕松，關(guān)鍵在于教學(xué)起始點(diǎn)定的合理。教師只有全面估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)情況，才能更好的因材施教，讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮最大效用。黃老師認(rèn)為：在人生閱歷上，八年級(jí)學(xué)生已有一定體驗(yàn)，能夠感受作者別離之情，但受時(shí)空限制，較難體會(huì)作者豪邁之情；在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，有了一定古詩文知識(shí)，能夠理解基本內(nèi)容，但較少通過想象畫面來學(xué)習(xí)古詩，要加強(qiáng)練習(xí)。在整體的學(xué)情評(píng)估之后，針對(duì)本堂課，黃老師以檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，要求學(xué)生不僅是能背誦出來，還要“能默出來”。

（二）注重積累

《白雪歌送武判官歸京》是一首詩歌，其教學(xué)肯定是和教其他文體是不同的。黃老師回歸文本，按照古詩學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行詩味教學(xué)。古詩學(xué)習(xí)的規(guī)律就是積累、鑒賞和吟誦，既教給學(xué)生積累、鑒賞、朗誦的知識(shí)，又教給他們積累、鑒賞、朗讀的方法。在積累知識(shí)的同時(shí)，習(xí)得語文學(xué)習(xí)的技能和方法，并將這些語文知識(shí)、語文能力和語文方法正確、熟練的應(yīng)用。音、形、義、符、韻等是學(xué)古詩的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過長(zhǎng)期的積累才能形成“初步的文言語感”，擁有扎實(shí)的文言基礎(chǔ)知識(shí)和基本的文言語感能力，才能為學(xué)習(xí)古詩打下堅(jiān)固的基石。古詩中的標(biāo)點(diǎn)可謂少而精。標(biāo)點(diǎn)雖小，卻至關(guān)重要。一個(gè)標(biāo)點(diǎn)決定某句話的語義、語用和流暢性，借助標(biāo)點(diǎn)，讀者還可更好的理解和背誦。當(dāng)三位學(xué)生的默寫都出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)問題時(shí)，黃老師及時(shí)糾正，語重心長(zhǎng)地告訴學(xué)生：“這是語文，這是重要的語文，不要輕視標(biāo)點(diǎn)。大家要記住，該用句號(hào)的時(shí)候，要寫上句號(hào)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以幫助我們默寫和背誦。”

（三）授之以漁

黃老師以檢查課前預(yù)習(xí)為切入點(diǎn)，逐步展開課堂教學(xué)。從黃老師檢查布置的“預(yù)習(xí)要求”，可以看出他對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過解讀文題，了解文章主要圍繞“雪”“送”二字展開。學(xué)生不僅知道了課文主要內(nèi)容，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)古詩的新方法——鑒賞古詩內(nèi)容，一定要緊扣詩題。每一首詩歌的主旨就是由這一個(gè)個(gè)意象傳達(dá)給我們的，也是這些意象為我們創(chuàng)造了一種更為抽象的東西——意境。白居易說過“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”，古時(shí)的讀書人多是心系國(guó)家、感時(shí)傷懷的仁人志士，他們的作品反映的多是當(dāng)時(shí)的那個(gè)時(shí)代，所以我們想要學(xué)好一首詩歌，首先就要了解它的背景。了解了背景就了解了作者的創(chuàng)作心境。也就了解了詩歌表達(dá)的是怎樣一種感情。通過對(duì)當(dāng)時(shí)唐朝“寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書生”時(shí)代背景的了解，學(xué)生更深入體會(huì)到作者復(fù)雜的情感。

二、教學(xué)理念

黃厚江老師執(zhí)教示范課《白雪歌送武判官歸京》，這節(jié)課沒有聲光電，沒有PPT，被聽課老師稱為“最樸素、最本色”的語文課。教學(xué)開篇，教師只是讓三個(gè)學(xué)生在黑板上默寫，然后進(jìn)行朗讀、讀后糾錯(cuò)、正音和釋義，期間教師對(duì)默寫后板書的評(píng)點(diǎn)，有對(duì)寫字書法的要求、布局的要求、標(biāo)點(diǎn)的要求、如何釋義的要求、重點(diǎn)字正確讀音的要求等，這些都是語文教學(xué)中最本質(zhì)最規(guī)律的東西。執(zhí)教者總是力圖“用語文去學(xué)習(xí)語文”，用語文的規(guī)律去學(xué)語文，教語文，以語言為核心，以語文活動(dòng)為載體，以提高語文素養(yǎng)為根本追求，重積累、重過程、平平淡淡教語文，平實(shí)淡雅，不粉飾，不雕琢，不故弄玄虛，不故作姿態(tài)，不自作矯情，用一種樸實(shí)的心態(tài)、平常的態(tài)度去建設(shè)課堂。讓學(xué)生在語文課上做與語文有關(guān)的事，用語文的規(guī)律、語文的方法學(xué)習(xí)語文，真正做到還語文本色。

三、教學(xué)反思

對(duì)于古詩，學(xué)生常常是又愛又恨，愛的是它的朗朗上口，恨的是它難以捉摸的意象和情感。而作為教師，古詩歌教學(xué)也是一大難題——找不到詩歌感情基調(diào)。我們要深入地解讀一首古詩，最關(guān)鍵的還是要找到詩歌的感情基調(diào)。但是有的詩歌感情基調(diào)令人難以捉摸，自然學(xué)生也就無法確定詩歌的內(nèi)容是想表達(dá)一種什么樣的情感，悟不出詩歌意境。一首詩歌的意境十分重要，而“意境”這個(gè)詞又相當(dāng)抽象，想完全用語言將其描繪出來是非常困難的，所以我們需要去“悟”，這個(gè)要求可以說是非常高的，很多的學(xué)生不愿意去做，因?yàn)檫@需要我們發(fā)揮自己的想象，結(jié)合詩歌內(nèi)容去動(dòng)腦筋想。而很多教師在講到詩歌意境的時(shí)候也大多只是一帶而過，不會(huì)帶著學(xué)生去品味。“教學(xué)有法，但無定法”，黃老師“一讀二聯(lián)想”詩詞教學(xué)方法具有很強(qiáng)教學(xué)意義，值得我們學(xué)習(xí)，進(jìn)一步內(nèi)化為自己的東西。古代詩歌是優(yōu)秀的文化積淀，是祖先留給我們的寶貴文學(xué)財(cái)富，需要我們?nèi)ダ斡浥c傳承。作為語文教師的我們就更有責(zé)任將古詩教好，讓我們的孩子體會(huì)祖先的智慧，傳播中華民族的偉大文明。