淺談建構高中歷史課堂科學評價體系

祝令方

【摘 要】高中歷史課堂教學引入科學評價體系，利用辯證唯物主義觀點，總結課堂教學規律性認識，為課堂教學帶來重要的促進作用。課堂教學評價屬于教學反思范疇，教師要樹立正確的評價觀，對教學設計、教學過程和教學效果展開客觀評價，及時發現教學中存在的問題，為課堂教學調整找到相關依據。科學、合理地展開課堂評價，不僅能夠給教師教學帶來啟迪，還能夠幫助學生順利介入文本學習，提升其參與積極性，促使學生歷史認知體系的完整構建。

【關鍵詞】高中歷史；體系

一、當前高中歷史評價體系的現狀

（一）結果統一性評價

結果一致性評價不僅出現在高中歷史課堂評價中，也是當前基礎教育共同存在的問題。教師在教學過程中，過度地將精力投入到班級的升學率、學生的學習成績。往往卻忽視了學生的自身發展。這種結果性的評價體系必然會嚴重違背當前新課程標準的要求，不符合社會對人才的需求標準，阻礙自身多元化的發展，扼殺學生的學習積極性，違背綜合素質化人才的培養戰略，又回到了傳統的應試教育機制下的“考試機器”培養模式。

（二）過程同一性評價

當前很多教師，在進行學生過程評價時，大多是建立統一的學習模式、統一的教學模式。這種評價體系自然違背了人們自身差異性的特點。學生出身不同、教育不同。因此，存在接受能力、認知能力及思維能力各不同的現象也就十分正常。如果在學習過程中，教師對每個學生的評價標準一樣，自然會導致很多學生接受能力不足，學習自信心受挫，而導致學習積極性不高。

（三）目標統一性評價

所謂目標同一性評價，就是給每個學生樹立同樣的學習目標，建立同樣的目標體系，并鼓勵學生向著統一的目標發展，忽視人本身存在客觀差異性的事實，這違背了新課程標準人才培養多元化的要求。高中生一般接近成年階段，對外界事物以及思維都有著獨立的見解。他們多有自己的思想及主見。假設，教師設立統一的目標評價體系，自然會迫使他們統一價值觀、統一發展方向、統一目標，自然會有學生被迫使放棄自己的原始目標，甚至打消他們自身全面發展的積極性。

二、高中歷史教學科學評價原則建議

（一）多元化評價

所謂多元化評價，就是要對學生的學習過程進行多種考核標準，告別傳統的唯成績論的評價標準。從學生價值觀、學習興趣、課堂參與度等等方面進行評價考核，促進學生自身全面發展。不僅要培養學生的學習能力，還要鍛煉學生的歷史認知能力和用歷史的角度分析現有的問題。然后對自己未來的發展方向做出規劃并和同學分享。引發自我的歷史思考，拓展歷史思維及知識面。這不僅符合當前新課程標準的要求，也符合社會對綜合高素質人才的需求標準。

（二）元認知評價

所謂的元認知評價實質上就是自弗拉維爾（Flevell）于1976年在其《認知發展》一書中提出的，其本質目的就是要鼓勵學生進行自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節的認知方式。這種評價體系可以很好地符合學生自身實際，尊重學生的認知發展特點。對于提高學生的學習激情、智力發展都有著很好的促進作用。所以，在教學過程中，老師就要做好學生元認知能力的評價，鼓勵學生進行自我調節的學習方法。例如學習高中歷史（人教版）必修一，第一課《夏、商、西周的政治制度》時。教師可以引導學生對夏、商、西周的政治熟悉程度進行了解，然后鼓勵學生進行自我評價，相互交流分享自己的學習經驗，了解自身學習的不足。然后教師抓緊引導，建立表格對比、強化概念等方式，提高學生的認知能力，優化學生的學習方法。

（三）發展性評價

所謂發展性評價， 就是指教師在教學過程中要對學生進行過程性認知發展的評價。根據學生的認知能力和接受能力等特點進行多元化的評價方式。要知道，每個學生出身不同、家庭教育環境不同、社會教育不同，存在客觀上的認知能力差距也就不足為奇。這就需要教師根據學生的接受能力不同，建立不同的評價標準，符合學生的自身實際。例如，學習第二十六課《世界多極化趨勢的出現》時，這就要求學生在平時要對國際新聞有很高的關注度。很多學生家庭環境不同、愛好不同，有的甚至不知道什么叫世界多極化概念。這就需要教師根據學生的認知特點，建立不同的評價標準。讓學生分組進行關于世界多極化的信息收集。也可以設立“關于世界多極化出現的好與壞”進行一場自主的辯論賽。鍛煉學生的口語表達，激發學生自主思考問題的能力。

三、總結

在高中歷史教學中，建立科學的評價體系。對學生自身智力的發展、歷史認知能力、思維能力及借用歷史角度看問題的能力都有著很好的幫助。所以，對當前高中歷史教學，建立科學的評價體系十分重要。

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（寧津縣第一中學）