淺析教室一體機輔助數學課堂教學

申偉

【摘 要】隨著信息技術的高速發展，多媒體在教學上的使用越來越廣泛，使用教室一體機輔助教學對提高教學質量和教學水平，推動教育改革都具有非常重要的意義。在縣教委及我校領導的重視下，教室一體機教學憑著它的直觀性、趣味性、形象性等傳統教學手段無法比擬的優勢，日益受到廣大師生的歡迎。在小學數學課堂中恰當地運用教室一體機，能大大激發學生積極主動的學習熱情，培養他們的創造能力，在課堂中，教師要根據實際情況，合理使用教室一體機來輔助課堂教學。

【關鍵詞】小學數學課堂；教室一體機；合理使用；輔助教學

小學數學課堂中合理地使用教室一體機，可以讓文本、圖形、視頻圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的技術，使課堂內容由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，能大大激發學生積極主動學習的熱情，培養他們的創造能力，取得傳統教學無法取得的效果。可是如果使用不當，違背了教學規律，就會事倍功半，減少了學生動手、動口、動腦的時間，不利于提高學生的能力。那么，數學課堂中如何合理使用教室一體機呢？以下是我幾點粗淺的看法：

一、適時導入，恰到好處

教室一體機輔助教學，圖文聲像并茂，形象直觀生動，但必須注意適時導入，恰到好處才能化平淡為神奇，獲得最佳教學效果。教師應結合教學內容，在學生思維困惑處或關鍵處適時導入電教媒體，把教室一體機用在掌握知識的“刀刃”上，這樣才能做到既有利于及時點撥和調控，又有利于學生空間想象能力、解題能力的培養。如：教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為4厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過數影儀展臺在教室一體機上呈現“切割”“旋轉”“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。

二、明確一個目的——要正確靈活處理好教師—學生，教材—教室與一體機之間的關系

使用教室一體機輔助教學，主要是為了增加教學的生動性、形象性和直觀性，利用電腦設計好板書，可以使板書更加工整清晰，條理分明，邏輯性強，可以節省書寫的時間，使一堂課增大信息量，學到更多的東西，記得更透徹，理解更深刻。這是使用教室一體機教學的優點，也是目的。

現代化課堂教學過程主要有四個要素：教師、學生、教材、媒體。四要素彼此聯系，相互作用，形成一個有機的整體。運用教室一體機輔助課堂教學，必須要正確處理好四要素之間的關系。教師——教學過程的組織者、指導者、知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生——知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者及知識的灌輸的對象；教材——所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；教室一體機——是創設學習情境，是學生主動學習、協作、控索、完成知識意義建構的認識工具而不是教師向學生灌輸所使用的手段、方法。可見，教室一體機輔助課堂教學仍然要充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用，還要突出教室一體機的輔助功能。不能讓教室一體機簡單地代替教師的授課。

運用教室一體機輔助課堂教學是課堂教學發展的必然趨勢，只要我們正確處理好課堂四要素之間的關系，科學地使用教室一體機，就是一定能抓住教學重點，突破難點，達到運用教室一體機輔助課堂教學的目的。

三、運用教室一體機教學，應注重師生情感交流，切忌“滿堂電灌”

無論教室一體機多么先進，課件設計多么巧妙，它終究是冷冰冰的機器，無法代替充滿感情的教師。教師一句鼓勵的話、一個手勢、一個眼神也許就能打動學生的心。因此，在使用教室一體機課堂教學中，應把握好課件出示的時機，切實有效地發揮其作用，并注重師生情感的交流，切忌將充滿人情味兒的師生關系變成冷冰冰的“人機”關系。

現代教育理論認為：“知識是學習者在獲取知識的進程中借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助通過意義建構的方式獲得的。”而在使用教室一體機輔助教學時，由于大量使用事先已經輸入好的內容，很容易造成教師上課只知一味地點鼠標，處處讓計算機“代言”，師生之間缺乏必要的溝通時間，不僅不能讓學習者獲得完整的知識結構，更會造成師生間情感的缺失。因此，要在使用教室一體機輔助教學中營造一個生生之間、師生之間多邊交流的學習環境，在互動交流的同時，學生的智慧才能得到開啟和優化。

再者，從心理學的角度看，學生在學習過程中一般有兩個心理過程：一是認知過程，二是情感過程。智能的形成和發展是這兩個過程協調發展的結果，單純強調某一過程只會事倍功半。情感是數學教學的潤滑劑、催化劑，沒有人的情感就沒有對數學學習的熱愛及對數學真理的追求。過多地依賴多媒體教學，必然會削弱師生的情感交流。由此，課堂教學中要注意避免“滿堂電灌”。

四、處理好教室一體機展示與板書的關系

課件和傳統板書兩者都具有益智增趣的功能，在強調使用教室一體機教學的同時，傳統的課堂教學板書是不能拋棄的，科學地板書能充分協調師生互動，使小學生的思維與教師的啟迪保持一致，深化教學內容，突出教學重點，使一節課的知識體系更加條理化、系統化。在現在的教學中，不少老師利用多媒體教學時丟棄了粉筆和黑板，使精美的文字板書被屏幕畫面替代，且“板書”的內容在屏幕上一晃而過，學生頭腦中無深刻印象，這樣的課堂教學是不會收到好效果的。例如一些數學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒體代替。還有把幾句話的結語板書在黑板上，不一定比用幻燈片效果差。遵循學生認知規律，針對教學內容采取與之相應的教學方法，適當運用教室一體機與板書，取長補短，優勢互補，達到和諧統一，追求最佳效果。

五、注意使用適度性原則

采用教室一體機輔助教學，能增強教學吸引力，提高課堂效益，但凡事要講究一個“度”，特別是教室一體機的應用更應把握好“度”，防止供大于求，產生副作用。那種希望通過使用教室一體機手段代替教師的作用的想法是不切實際的。

總之，教室一體機的優越性是無與倫比的，是我校小學數學課堂發展的必然趨勢，只有科學合理的使用才能使其在教學過程中發揮應有的作用，從而達到優化課堂教學結構、提高教學質量的目的。

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