探討慕課在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課中的運(yùn)用

文/鄭丹 姜開(kāi)艷，.重慶三峽學(xué)院；.重慶市開(kāi)州區(qū)岳溪初級(jí)中學(xué)

1 慕課的優(yōu)勢(shì)

目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有很大變化，傳統(tǒng)的授課方式不能滿足學(xué)生的需要、信息時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)大大方便了學(xué)習(xí)者獲取感興趣的學(xué)習(xí)資源，傳統(tǒng)的閱讀和寫(xiě)作方式不再能夠吸引學(xué)生的興趣。信息化的時(shí)代讓學(xué)生能夠進(jìn)行手機(jī)或平板電子閱讀，同時(shí)通過(guò)建立博客，利用 e-mail、QQ、微信、MSN，臉書(shū)通訊方式聯(lián)系和溝通交流，不但滿足了語(yǔ)言輸入的量，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。在慕課大數(shù)據(jù)背景下，教師和學(xué)生能高效的獲得各種信息，慕課視頻中有大量的相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，在慕課的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師依靠豐富的教學(xué)資源和多樣高質(zhì)的信息傳授，擺脫了傳統(tǒng)的課堂局限，使語(yǔ)言輸出呈現(xiàn)最大化.1目前在視聽(tīng)說(shuō)課上，教師們都采用的教材配套的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)軟件光盤(pán)，教師不了解學(xué)生到底能聽(tīng)懂多少,而是一味地按教學(xué)進(jìn)度來(lái)安排聽(tīng)什么，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生始終處于一種倦怠的狀態(tài)。但是大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)自于各專(zhuān)業(yè)各學(xué)科，一律用統(tǒng)一光盤(pán)教學(xué)不能滿足各專(zhuān)業(yè)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視了整體難度的循序漸進(jìn)，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，教師在上課結(jié)束后，也無(wú)法得到對(duì)個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。

2 海量慕課資源能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

可以根據(jù)各專(zhuān)業(yè)各學(xué)科、各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，建立慕課的教材資料庫(kù)及試題庫(kù)，選取適合各專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、視、讀、寫(xiě)的慕課視頻資源。充分結(jié)合“視““聽(tīng)”和“說(shuō)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練，以直觀的視頻畫(huà)面和情節(jié)內(nèi)容開(kāi)展一系列的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生感受真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，然后采用各種課堂活動(dòng)形式，比如口頭復(fù)述、演講、分組討論、分角色對(duì)話等課堂活動(dòng)形式，加深他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家環(huán)境、文化、風(fēng)俗和語(yǔ)言習(xí)慣等各方面的認(rèn)識(shí)，以便能提高學(xué)生的聽(tīng)力理解和使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。慕課大大豐富了教學(xué)題材,創(chuàng)造了生動(dòng)的教學(xué)情境，已達(dá)到提高學(xué)生興趣的目的。慕課海量的信息資源為師生提供了大量的聽(tīng)力和視頻材料,學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力來(lái)選擇材料,如寓言故事，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、四六級(jí)聽(tīng)力訓(xùn)練和影視片段等等。讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，真正做到了寓教于樂(lè)，徹底淡化了學(xué)習(xí)和娛樂(lè)之間的界限。

3 利用慕課創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境

慕課視頻中圖像和聲音的結(jié)合能更大程度地刺激大腦，使學(xué)生大腦始終處于興奮狀態(tài)，使視聽(tīng)效率大大提高。在上課之前，也可以事先準(zhǔn)備一些與視聽(tīng)內(nèi)容相關(guān)的詞匯的問(wèn)題讓學(xué)生“帶”著問(wèn)題去視聽(tīng)。在課堂上，可以利用慕課資源，結(jié)合相關(guān)主題，進(jìn)行主題式教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教師可以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，在慕課環(huán)境下通過(guò)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)大量的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)資源的利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到確認(rèn)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，保障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，這樣能達(dá)到提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的目的，提高了教學(xué)的靈活性和實(shí)效性。語(yǔ)言學(xué)家Jorden指出，”學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己去做去完成的事，教師的職責(zé)是幫助、建議和指導(dǎo)學(xué)生如何去完成學(xué)習(xí)任務(wù)”2。

視聽(tīng)說(shuō)說(shuō)不僅僅是課堂一節(jié)課的學(xué)習(xí)，視聽(tīng)后的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的，慕課恰恰能彌補(bǔ)這一空缺，教師可以了解相關(guān)信息反饋，設(shè)計(jì)慕課習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。學(xué)生也可以對(duì)教材和各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行遴選和再加工，自由選擇合適的或感興趣的“慕課”內(nèi)容3。 教師和學(xué)生課后可以通過(guò)多種媒體資源進(jìn)行交流和反饋，例如QQ群，論壇等等，學(xué)生可通過(guò)慕課系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地進(jìn)行聽(tīng)力的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化、自主化的方向發(fā)展的教學(xué)要求，尤其現(xiàn)在的大學(xué)生嚴(yán)重依賴網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，這種學(xué)習(xí)方式能受到他們的青睞。

目前，慕課對(duì)傳統(tǒng)課堂是一種沖擊，同時(shí)對(duì)教師也是一種挑戰(zhàn)對(duì)，對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了許多新要求，教師要改變?cè)械慕虒W(xué)理念和思想觀念，來(lái)適應(yīng)新信息時(shí)代的教學(xué)理念，除了要能高效使用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和視頻制作等各類(lèi)技術(shù)，還要能高效整合各類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)素材，尤其是在浩瀚的慕課資源中選取適合各專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)材料的能力。所以，如何能有效的把傳統(tǒng)課堂和慕課課堂結(jié)合起來(lái)，做到能改善教與學(xué)的關(guān)系，還值得進(jìn)一步研究。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陳堅(jiān)林,關(guān)于“中心”的辨析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2005.