高職籃球教學中合作教學理論的運用

文/謝天虹 陳戰永，河南建筑職業技術學院

團隊合作是社會融入的一個基本前提，若是缺乏集體意識、團體合作意識，將很難發揮團體的優勢，影響團體效率。籃球運動本身十分講究團隊合作，為此，在籃球教學中引入合作教學十分必要。只有通過集體的協調、配合，才能將這項運動的精髓體現出來，才能讓學生在學習中更好地理解彼此、提升競爭意識和教學質量，使其得到更為全面的發展。為此，在實際的籃球教學中，需要引入合作教學理論，采取有效地合作教學運用對策，這樣才能讓籃球課堂與時俱進。

1 籃球教學中引入合作學習理論的作用

1.1 提升競爭意識

在籃球運動中，需要按照籃球比賽規則來組織開展，比賽是激烈的，學生之間存在競爭關系，雙方彼此互動，一方面激發了學生的競爭意識，另一方面也讓運動更具有趣味性。籃球運動組織形式較為多樣，之所以吸引學生，其對抗性、觀賞性是重要因素，通過學習，不但可以提升身體素質，還能提升競爭意識，對學生學習、生活都有積極的影響。

1.2 提高教學質量

合作學習是一個相互促進的過程，學生之間相互配合發揮的是“1+1＞2”的作用，通過合作學習與訓練，有利于提升學習者的交際能力，使其更好地熟悉彼此，建立友情，增強彼此之間的協作。采取一個小組合作學習的方式，趣味性得以提升，學生參加體育鍛煉積極性得以提高；教師通過對不同學生具體情況的了解，進行針對性的分組以及個性化的小組學習與授課策略，也可以提高教學的質量。

1.3 促進全面發展

籃球運動十分推崇技戰術能力和素質，而這些能力、素質在合作學習過程中都可以得到鍛煉。引入合作，不但促進了學生之間的交際，提高了學生的學習能力，也讓學生樹立了正確的競爭觀念、運動觀念，養成積極向上的價值觀。思想層次的升華和淬煉，讓學生的學習態度、出示心態更為圓融，對促進其全面發展有重要作用。

2 高職籃球教學中合作教學理論的運用對策

2.1 教學合作學習理論

合作學習突出的是“合作”、“分組”“個性化”，為了更好地發揮該教學理論的作用，教師需要在教學指出，教授學生合作學習理論，使其明確學習目標，懂得在合作學習的過程中，如何明確自己的位置于努力方向。而教師在學生分組合作學習的過程中，也可以對其進行針對性的提示和點撥，為學生做示范、講解；而小組內部，也可以開展針對性的自我剖析，發現問題，解決問題。總而言之，只有讓學生認識到這種學習模式的“雙層性”，才能提升教學的質量和效果。

2.2 劃分學習合作小組

學生的籃球水平不同，每個學生的身體素質、學情都有所區別，即學生的學習層次不同，故而，在教學的過程中，需要在準確把握每位學生具體情況的基礎上，為其合理分組，實現組際平衡、組內競爭互補，如此才能使學生得到充分的鍛煉，提升籃球技戰術水平。教師在分組合作教學的過程中，重點要放在個性化提升其身體素質、技戰術水平上，在小組訓練和對抗過程中，改進他們的動作方法，如此，才能使其掌握籃球技術動作的精確結構，使其更加合理、連貫地熟悉和掌握籃球技戰術動作。在小組之內，不同能力、素質的學生應該相互配合，如學習掩護配合戰術練習，教師可以將學生分成若干小組，小組內部將任務分解，使組員分別擔任掩護者、進攻者等角色，掌握動作要領，比賽之后，要進行內部總結和交流，實現知識、經驗的組內共享。

2.3 開展形成性檢測

檢測是一個必不可少的環節，對學生有總結、評價、鼓勵、引導等作用，以往的結果性評價對學生興趣激勵、能力培養、素質提高殊為不利，在教學中，教師應該采取形成性檢測評價。形成性檢測一方面注重學生的考核結果，另一方面也注重學生的學習與訓練過程，尊重學生的努力，突出學生的自我進步和日常表現。合作學習建立在“個性”學情分析與教學指導的基礎上，而形成性檢測則正好與之相配合，是不可或缺的，否則將無法將團隊合作的精神體現出來，難以促進學生能力、素質的全面發展。

2.4 舉辦小組間競賽

分組之后，教師還可以組織小組間競賽，通過競賽來激發學生的競爭意識，使其產生足夠的學習動機。籃球運動本身競爭性很強，安排競賽，可以讓學生進一步熟悉技戰術，不斷錘煉自己。比賽中，學生分組競賽，一方面可以與自己以往成績的比較，另一方面可以與其他小組進行比較，這種橫縱向的比較，對學生運動熱情的提高，運動能力的培養，通過籃球運動獲得自我實現有重要的意義。小組之間競賽的內容，基本上都涉及到基礎的教學內容，諸如運球、投籃、傳接球等，開展這樣的比賽，實現了運動內容與形式的統一，提高了教學的質量。

3 總結

本文介紹了籃球教學中引入合作學習理論的作用，基于此，提出了高職籃球教學中合作教學理論的運用對策，希望更好地促進當前高職院校的教學改革以及籃球運動的發展。

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