“一帶一路”戰略下河北省高職院校英語教師專業發展研究

文/趙寧 康華 牛苗苗 張素梅 王迎春，唐山科技職業技術學院

1 “一帶一路”戰略背景

“一帶一路”（The Belt and Road），是指“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”。 2013年9月國家主席習近平提出了“一帶一路”的國家戰略。2015 年 3 月 27日，國家發展改革委、外交部和商務部聯合發布了《推動共建絲綢之路經濟帶和 21 世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，進一步明確了加強多邊合作機制的戰略需求。2017 年 5 月“一帶一路”國際合作高峰論壇在北京舉行，這是“一帶一路”提出 3 年多來最高規格的論壇活動，對推動國際和地區合作具有重要意義。

“一帶一路”戰略需要國家培養更多的外語人才和外語較好的技能型人才。河北省地處環渤海區域，是“一帶”和“一路”在渤海灣銜接的節點地區。依托“一帶一路”戰略，河北省對高職人才在港口物流、電子商務、移動互聯、外貿政策、文化交流等領域提出了更高的要求。

2 專業發展的必要性

“一帶一路”戰略要求高職院校培養英語語言技能較高的專業技術人員。目前，公共英語課程是多數高職院校各專業學生的必修課，以培養學生的英語應用能力為目標，尤其是將來就業時的涉外英語。高職英語教師應自覺地、主動地確定發展目標，通過不斷地學習、反思，利用各種途徑，提升自己的專業能力、人文素養和實踐能力。

3 面臨的主要問題

3.1 師資數量不夠，隊伍結構不合理

目前，高職公共英語課程為全校各專業學生的必修課，授課班級多，班級容量大，合班上課，教師同時教授十幾個平行班，生師比例嚴重失調。因此高職院校會聘請校外教師或安排其他專業課教師教授英語課程，這種情況長此以往，英語教師隊伍渙散，不利于英語教師隊伍建設。再者，公共英語教師隊伍中性別結構、年齡結構、職稱結構等問題突出，極不合理。中低職稱的青年教師比例較大，教授和副教授欠缺，大多數青年教師缺乏教學經驗，對專業發展認知不清。

3.2 高職院校英語教師缺乏教學實踐平臺

近年來，國家要求高職院校教師下企業鍛煉，但大多為專業課教師，公共英語教師的實踐機會很少，尤其是去與英語緊密聯系的企業。英語教師多為畢業后直接入職，入職后大多僅僅參加過本校的新教師培訓，培訓內容僅圍繞教學，課時有限。由于授課任務重，教師培訓缺乏系統性、連貫性。全校每學期僅有一至兩次集中培訓，主要關于各專業建設和課程改革。關于教材的培訓、微課慕課的系統培訓、英美文化的培訓很少，去英語相關企業鍛煉以及出國培訓的機會更是甚少。

4 影響因素

4.1 專業發展意識不足

高職英語課程是多數高職院校各專業學生的一門公共必修課，英語教師的教學任務非常繁重，教學內容相對固定，部分教師為了應付教學任務，重復使用教案、課件，對教學內容不補充、不更新。對自己的專業發展意識淡薄、認知不清。多數高職學生英語基礎較差，學習主動性不強，使得英語教師教學缺乏成就感，動力不足。

4.2 缺乏專業發展的總體規劃

高職院校大多注重本學院的特色專業建設，對特色專業發展有總體規劃。對一般專業也有基本規劃。但公共英語課程作為公共課，很少得到專業指導，英語教師基本沒有專業發展的總體規劃，目標不明確，甚至沒有目標。少數教師雖有規劃，但并沒有付諸行動。“一帶一路”戰略下，英語作為國際交流的共同語言，是學生求職的“敲門磚”，更需要英語教師做好長遠規劃，尤其是英語與各專業相結合方面對學生進行指導。

4.3 缺乏科學系統的考核評價機制

當前高職院校對英語教師的評價更多地注重教學成績的評價，即英語應用能力考試過級率的評價。對教師思想道德品質、科研能力、培訓進修等方面的評價比較欠缺。評價內容較為片面、評價方法較為單一，極大地阻礙了高職院校教師專業發展。如在評價過程中，評價指標要有差異性，對公共基礎課教師和專業課教師采用不同指標，對五年制高職學生和三年制高職學生也用不同指標。在設計考核指標時，既要注重考核教師的教學成績，又要注重師德、師風、科研能力的考核，對教師進行全面、客觀、準確的考核。

5 對策建議

首先，加強英語教師專業知識的學習。“一帶一路”戰略下，英語作為國際交流的重要工具，必須與各專業知識相結合。因此公共英語教師應該學習其他專業的專業課知識。英語教師可以利用課余時間與學生討論專業知識，了解各專業的特點，可以與學生一起旁聽專業基礎課。或是在選取教材、制定教學計劃、篩選教學內容等方面多與專業課教師討論，為不同專業的學生設計不同的公共英語課程，不同專業的英語課程各有特色，突出其專業特點。

其次，學校應為公共英語教師提供各種培訓機會。既包括英語方面的知識，又包括其他專業的知識，尤其是對英語教師在信息技術方面的培訓應該系統、連貫。既可以引進校外行業專家，給英語教師講解基本的行業知識，也可以鼓勵英語教師到企業鍛煉實踐，參加國內外不同級別的培訓。

再次，鼓勵英語教師考取其他行業的職業資格證書，成為雙師型教師。這將有助于“一帶一路”戰略下，公共英語教師通過各專業與英語相結合，培養復合型人才。英語教師也可以適當承擔專業基礎課的教學或是畢業設計的指導工作，通過與各專業的密切接觸，提升自己的“雙師”能力。

最后，建立多元化的英語教師評價機制。建立客觀、全面、準確的評價體系。即對英語教師進行業務素質、職業道德等方面的全方位考核。

總之，在“一帶一路”的戰略背景下，高職公共英語面臨著新的機遇與挑戰，英語教師應充分利用這一時機，通過自身專業發展，提升教學能力與教學水平。