論奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的作用

任姍

摘 要：幼兒由于年齡比較小，心智、思想等尚未發(fā)育成熟，在心理特征與行為方式方面，活潑好動(dòng)又缺乏自控能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，感受音樂中的節(jié)奏、韻律等，利用音樂游戲的方式直接、直觀地感受音樂的節(jié)奏與韻律，加深對(duì)音樂的整體認(rèn)知，在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)幼兒形成良好的音樂素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展，本文對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法中培養(yǎng)幼兒教學(xué)中的作用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法；幼兒教學(xué)；作用

奧爾夫音樂教學(xué)法是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂教育體系，是由德國著名的音樂教育家、作曲家卡爾？奧爾夫所創(chuàng)。奧爾夫音樂的最大特點(diǎn)是關(guān)注對(duì)孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，在這樣的學(xué)習(xí)中，孩子不會(huì)把學(xué)音樂當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或功利，而會(huì)全心身地投入到音樂世界中來，用他們肢體、語言、樂器自由地演繹，以獨(dú)特的方式抒發(fā)內(nèi)心世界。加強(qiáng)奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的作用認(rèn)知具有重要的意義。

一、以綜合藝術(shù)的方式提升幼兒的審美感知力

奧爾夫指出：原本的音樂是什么呢？原本的音樂決不是單純的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈語言緊密結(jié)合在一起的。這是人類本來的狀況，是原始的，也是最接近人心靈的，因此可以說音樂是綜合的藝術(shù)。音樂、動(dòng)作和語言相融合而構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體，它們之間是互相影響和作用、且密不可分的。奧爾夫音樂教學(xué)法集歌唱、舞蹈、節(jié)奏、游戲?yàn)橐惑w，在教育方式上體現(xiàn)了綜合性。根據(jù)幼兒發(fā)育的年齡特點(diǎn)來看，兒童的各種感官發(fā)育在幼兒時(shí)期還不成熟，所以他們通常是采用各種感官相互配合來共同參與，之后進(jìn)行審美感知。幼兒用“唱、跳、說、演”相融合參與感知的過程與奧爾夫在音樂教學(xué)中所用的“音樂與舞蹈、文學(xué)、戲劇、動(dòng)作相結(jié)合”的教育方式不謀而合，這種教育方法不僅符合人類生活的本性，更加與幼兒的生理特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)音樂的自然性相吻合。正如奧爾夫說到：“元素性音樂永遠(yuǎn)不單是音樂本身，它是同音樂、舞蹈、身體動(dòng)作和語言聯(lián)系在一起的，是一種必須由人們自己創(chuàng)造的音樂。

二、參與性可以提高幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣

它的統(tǒng)計(jì)是感性，第六感觀，這種感覺非常厲害，有時(shí)候在做任何事情沒辦法理性解決時(shí)，也許直覺能告訴要怎么某件做，該怎么在某條路。如：節(jié)奏課例《在跑?！?，要求是幼兒聽鼓聲、停、強(qiáng)、弱力度，反方面是在抱跑、停止，在音樂有個(gè)調(diào)（休止符）時(shí)，加入口令，聽口令即興反應(yīng)，比如這些口令，摸臉、梳頭發(fā)、捏耳朵、抱腿等等口令，邊聽音樂，邊結(jié)合樂器、手鼓、串鈴、雙響筒、音樂樂器、在隊(duì)形、在空間、綜合各要素，參與教學(xué)，培養(yǎng)幼兒對(duì)身心感覺、感知、感悟和感情，強(qiáng)調(diào)這個(gè)課例時(shí)，必須動(dòng)起來，不是亂動(dòng)，有節(jié)奏、節(jié)制的動(dòng)，幼兒等體在跑、停或者加速、減速，即速辨別方向、路線，不許碰撞別人，眼觀六路，耳聽八方，會(huì)躲人往前順利行走或跑步。在奧爾夫音樂課堂訓(xùn)練中，培養(yǎng)幼兒參與動(dòng)作，回歸人體，加強(qiáng)幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，在將來的生活中、工作中，培養(yǎng)感知、感悟、感覺、感情，取到不可替代的作用。

三、通過即興表演能夠促進(jìn)幼兒的想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)

即興創(chuàng)作是奧爾夫音樂教學(xué)法的核心與精髓，也是奧爾夫音樂教學(xué)法的主要特點(diǎn)。奧爾夫音樂教學(xué)法在理論上重視對(duì)學(xué)生即興能力的培養(yǎng)。他曾明確提出：音樂教育重要的是學(xué)習(xí)的過程而不僅是結(jié)果。當(dāng)學(xué)生獲得老師給布置的任務(wù)的時(shí)候，他怎么做并不重要，老師應(yīng)當(dāng)盡可能讓他們按照自身的條件、方式、意愿去實(shí)踐才是最重要的。即興，最重要的是讓兒童從自己內(nèi)心出發(fā)來玩和奏，而遠(yuǎn)離一切妨礙的因素?？梢岳玫谰撸ü?、雙響筒、串鈴、音筒等）即興為樂曲伴奏，也可以即興創(chuàng)編一段音樂，把舞蹈和游戲也融合進(jìn)去，讓學(xué)生親自體會(huì)音樂的樂趣所在。奧爾夫曾說過：“一切都是幻想，所有的音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從‘游戲入手，而通過即興達(dá)到它的目的和成功?！眾W爾夫?qū)⒓磁d性創(chuàng)造作為他思想中音樂教育的起點(diǎn)，不僅激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更要促進(jìn)他們的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在奧爾夫的意識(shí)里，音樂創(chuàng)造雖然有簡單和復(fù)雜之分，但若從本質(zhì)意義上看待創(chuàng)作，“兒童和音樂大師在音樂創(chuàng)作上具有同等的意義和價(jià)值”。

四、貫徹以人為本教育理念，能夠促進(jìn)幼兒人格健康發(fā)展

所謂音樂教育，首先應(yīng)當(dāng)是對(duì)人的藝術(shù)教育。藝術(shù)教育所追求的是對(duì)精神文化層面上的感受，強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)心情感、品行和價(jià)值觀塑造等多方面均衡發(fā)展二在音樂學(xué)習(xí)過程中，由于之前對(duì)音樂不了解，不懂什么是節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、強(qiáng)弱，大部分初學(xué)者都會(huì)感覺學(xué)習(xí)起來較為困難，老師教學(xué)時(shí)也很困難。然而，在奧爾夫的音樂課堂上，學(xué)生不用死板的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而是會(huì)潛移默化的感受音樂，再配合老師生動(dòng)的講解，不自覺的學(xué)會(huì)理論知識(shí)。

目前，我國的教育以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為中心，理性與感性、理智與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展是人的全面發(fā)展的內(nèi)涵之一。人們完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和人性結(jié)構(gòu)離不開情感，幼兒期是音樂及各方面能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，音樂是早期幼兒發(fā)展的一種表達(dá)方式，在會(huì)說話之前就會(huì)唱歌，音樂教育等其它學(xué)習(xí)同步開始，與幼兒自然成長和需要同步，是幼兒全面發(fā)展的一個(gè)側(cè)面，應(yīng)該有計(jì)劃讓幼兒參與集體歌唱、活動(dòng)、節(jié)奏游戲等等，促進(jìn)幼兒音樂發(fā)展能力和音樂發(fā)展程度，瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰曾提醒我們：“教育的理想不是最大限度地教，而是去習(xí)學(xué)如何學(xué)習(xí)，如何去發(fā)展，與學(xué)習(xí)如何繼續(xù)發(fā)展?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]任穎，胡立艷.奧爾夫音樂教育法在學(xué)前教育的應(yīng)用[J].戲劇之家，2017（24）：194.