高考歷史試題與教材相關性簡析

王翠丹

摘 要：新課改后，歷史學科高考試題立意于考查學生對教材知識的再認再現能力和對史實內在聯系、概念的內涵及外延的理解力，兩者均與高中歷史教材內容有很高相關度。

關鍵詞：高中歷史教材；新課改高考；相關性

新課改后，高考更加側重文科綜合能力考查，對教材內容本身的識記貌似已經退熱。然而通過對高考試題與高中歷史教材相關度的系統分析研究發現，教材仍然應該是課堂教學與復習備考的最重要的課程資源。本文擬就以2017年全國Ⅰ卷和人民版高中歷史教材為例，進行初步探討，權作引玉之磚。

一、關于選擇題

高考歷史選擇題與高中歷史教材的關系大體呈現為以下兩種類型。

其一，試題立意考查對基本史實的識記能力和“重要歷史概念的再認再現能力（記憶能力）”[1]。這類題也已拋棄過于簡單平直的設問方法，如“是什么”，轉而以情景形式呈現，需熟練掌握史實方可正確解答。如第29題，題干表述為“1904年，湖南、四川、江蘇、廣東、福建等長江流域與東南沿海9個省份留日學生共計1883人，占全國留日學生總數的78%，直隸亦有172人，山西、陜西等其他十幾個省區僅有351人。影響留日學生區域分布不平衡的主要因素是”，答案選“A.地區經濟文化水平與開放程度有別”。教材必修一第24、25頁《列強入侵與民族危機》涉及《南京條約》內容，“開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸”，及《馬關條約》中“開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠”。這些被迫開放為通商口岸的城市位于長江流域和東南沿海地區，經濟水平和開放程度要高于內地，是出現留日學生區域分布不平衡的主要原因。顯然，只要學生熟記近代以來不平等條約的基本內容并理解條約所帶來的影響即可做對這道題。第34題是常見的漫畫題，最難以排除的迷惑性選項“B.前蘇聯在帝國主義包圍中仍實現工業化”，可依據課本必修二第136頁《斯大林模式的社會主義建設道路》一課中“第二個五年計劃，也于1937年提前完成。在此基礎上，前蘇聯形成了比較齊全的工業體系……一躍成為世界工業強國”這句陳述來排除，結合漫畫標題《又是斯大林格勒》，可知該漫畫描述的并非剛實現工業化的前蘇聯，而是在反法西斯戰爭中貢獻卓絕、大揚國威、戰后又在工業建設中取得累累碩果、再度獲得舉世矚目成就的前蘇聯。再如第24題以分封制為依托，切入角度呈現多元化，但均以基礎知識為考查內容，著眼于考生對知識的理解和運用。

其二，試題的表述依托教材，但情景超越教材本身，是其內容的延伸、擴展或整合，材料來源多樣且新穎，立意有相當的思維含量。要選出正確答案，不僅需熟記教材內容，更要對史實內在聯系、概念的內涵及外延充分把握。如25題，命題者別出心裁，通過表格形式對“郡級行政區”的發展和演變進行描述，結合必修一第10頁《走向“大一統”的秦漢政治》中關于漢初郡國并行政策的內容，可知漢武帝時期實行“推恩令”，“逐步消除與中央抗衡的地方割據勢力，使‘大一統政體更為鞏固”。由題干推理可知，既已解除國家內部的割據問題，漢政府便可著手解決邊患，因此“C.朝廷解決邊患的條件更加成熟”為正確選項。這道題以必修內容為基礎，融合地理空間信息，構建出“西漢統治前期加強中央集權”這一歷史事物的整體性認知，從命題實踐上有效地實現對西漢前期歷史的全貌特征的宏觀認知思維素養的目標考查。類似對歷史思維的邏輯性的考察，還可見于第30題“建立抗日民族統一戰線”、第31題“社會主義市場經濟體制”和32題“古希臘的人文主義精神”等題。基于對史實的記憶，并“設身處地認識史實的具體性，對歷史的境況及發展形成合理的想象力，同時給予科學或者正確的說明或解釋”[2]，正是這類題考查的立意。

二、關于非選擇題

據該表統計可知，非選擇題中直接與教材相關的內容分值可達8至16分之多。除此之外，其他“以考查運用歷史研究的思維與方法，發現問題—提出問題—分析問題—解決問題的學科思維素養能力”為目標的題，也仍需基于對紛繁復雜的基礎史事進行歸納、綜合、比較和分析。如42題，正是運用常見于初、高中教材的14～17世紀中西方優秀傳統文化成就等基本史實作命題素材，考查時間段內具有內在關聯的中外史實，從而發現“歷史發展的趨勢與規律”這一核心問題。這類學科內綜合題，在縱向上實現了跨時期的綜合，在橫向上基本實現了政治史、經濟史、文化史的綜合，呈現出“小切口、大跨度”的特點，所選用的材料或依據教材，來源于教材，或依托教材，是相關內容的延伸和擴展。

綜上所述，在經歷新課改后，高考考查內容與高中歷史教科書的相關度也不容忽視。歷史教科書應該是“學校歷史教學中最主要、最基本和最常用的一種歷史教材，是教師進行教學的基本憑借和學生學習的主要工具”[3]，因此對歷史教科書教學進行全面回顧、總結和反思，具有現實意義。

參考文獻：

[1]羅安琪.主體依托 適度超越——四川高考歷史試題與教材相關性簡析[J].歷史教學，2006，10：47.

[2]劉暉龍.例析新課程高考對歷史學科核心素養目標的創新考查——以2017年全國普通高考文科綜合歷史試題為例[J].現代中小學教育，2018，04：34.

[3]于友西，葉小兵，趙亞夫.歷史學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，1999：139.