高中數學教學中自學點撥式學案導學教學模式的探討

尉偉剛

摘 要：數學是高中階段極其重要的一門學科，不僅會對學生的學科素養產生影響，還會對其他學科的學習造成影響，其重要性不言而喻。高中數學教師應當通過各種有效的手段創新教學模式，為學生的發展創造良好環境，學案導學教學模式便是一個非常好的選擇。本文中，筆者首先分析了高中數學教學中存在的問題，然后對自學點撥式學案導學教學模式進行了概述，最后再重點探討了自學點撥式學案導學模式在高中數學教學中的應用，希望能夠為今后相關內容的研究提供一定的參考依據。

關鍵詞：高中數學；自學點撥；學案導學；模式探究

近些年來，隨著高中課改的深入推進，高中數學教學的現狀有了很大改善，教學水平也獲得了一定的提升。但是必須承認的是，高中數學教學中依然存在一定的問題，這些問題的存在嚴重阻礙了教學水平的進一步提升，課堂教學效率受到很多影響。將自學點撥式學案導學應用于高中數學教學中，不僅可以激發學生主動探索知識的積極性，還能夠提高學生數學思維能力，更能逐步發展學生的數學應用意識，從而提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展，實現教育的目的。

一、高中數學教學中存在的問題

（一）教學模式存在問題。受到傳統教學觀念的影響，傳統教學模式依然存在。在教學過程中，教師將自己視為教學的中心，在課堂上擁有絕對權威。整個課堂教學中，教師成為了主角，嚴重忽視了學生主觀能動性的發揮。

（二）教學方式存在問題。現階段，高中數學教師在開展課堂教學的時候，仍有一定數量采用的是講授式、問答式的教學方式，從當前的教育形勢來看，這樣的教學方式未免太過單一，靈活性相對缺乏。

（三）學習方法存在問題。在絕大部分的高中生眼中，數學學習成績要想提升，題海戰術是最佳選擇，認為只有通過不斷地刷題，不斷接觸各種題型，數學成績才能快速提升。

二、自學點撥學案導學的概述

（一）基本含義。自學點撥學案導學指的是，教學過程中以教材內容為基準，對知識要點進行有計劃、有目的的提問，學生在學案的引導下逐步解決問題的過程中，徹底的掌握新的數學知識的一種學案，發現新知，主動構建數學知識框架，自己主動思考[1]。

（二）基本特點

1.自學性特點。教育教學的最終成效不是教師教了什么，而是學生學了什么和怎么學的問題？自學點撥學案導學的最大特點就是自學性，學生在自學點撥學案導學教學模式中有著充分的自主性。

2.點撥性特點。點撥性是自學點撥學案導學的另一個比較突出的特點，在自學點撥學案導學模式中，教師需要對學生進行引導[2]。

3.活躍性特點。自主點撥學案導學教學模式中，教師將時間交到學生手中，學生充分發揮出主觀能動性，增加了課堂的活躍性。

（三）基本模式。在學案教學中，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者，學案是學生的學與教師的教的主要載體，教師與學生通過學案形成的是雙向、多維、動態的課堂教學立體結構圖（如右圖）。

三、高中數學教學中自學點撥學案導學教學模式的應用

（一）準備好數學導學案，奠定良好基礎。自學點撥學案導學教學模式的應用，首先要做的就是精心設計好導學案，只有這樣才能夠讓數學教學達到事半功倍的效果[3]。所以，在應用自主點撥學案導學之前，應當做好必要的調研工作，同年級的數學教師應當組織起來共同研究和編寫導學案。

（二）以學生為主體，指導學生進行學習。傳統的高中數學教學模式中，學生通常都是被動地接受知識地洗禮，教師才是教學的主體。在自主點撥學案導學教學模式中，學生應當成為教學的主體，教師在教學過程中應當扮演好引導者的角色，幫助學生更好地進行學習[4]。

（三）激發學生對探究的積極性。高中數學課堂教學中自主點撥學案導學教學模式的應用，要求學生具備一定的探究精神和能力，如果學生不積極主動地參與問題的討論和探究，不積極主動地思考問題，那學生的數學思維能力就無法得到良好的鍛煉，思維素質也就難以提升。因此，我們應該關注探究性問題的設置，采用激勵性原則，努力激發學生對數學問題的探究興趣。例如，在學習到“直線和圓錐曲線”的時候，有一道這樣的題：已知橢圓C的離心率e=2/3，長軸的左右端點分別為A1（2，0），A2（-2，0）。（1）求橢圓的方程；（2）如果直線x=my+1與橢圓相交于點P、Q，直線A1P與A2Q相交于點s。請問：當m 變化的時候，點s是否恒在一條定直線上？如果是，請寫出這條直線方程，并證明你的結論；如果不是，請說明理由。你能通過類比將這個結論推廣到一般的圓錐曲線嗎？這樣具有探究意義的例題，注重的是問題的延伸，非常值得思考和討論。

自主點撥學案導學教學模式要求老師應當從教學生‘學什么的教學理念轉向引導學生‘怎么學的課堂變革理念，體現“學為中心”的教學理念，充分發揮出自主點撥學案導學教學模式的作用，激發學生的探究興趣，提升課堂教學的效率，培養學生的數學核心素養，促進學生的綜合發展。因此，自主點撥學案導學教學模式對高中數學教學中教學模式的應用、教學方法的改進以及學生學習方式的改變都有積極的借鑒意義。

參考文獻：

[1]肖重明.高中數學學案導學教學模式的研究[J].新課程·下旬，2015，12（10）：57-57.

[2]孫小明.高中數學學案導學法課堂教學模式的構建與實踐[J].數學通訊，2001（17）.

[3]劉廣林.數學學案教學方法探析[J].數學教學研究，2001（5）.

[4]段高妹.高中數學教學中學案導學教學模式的構建與應用[J].新課程學習，2015，12（1）：78-78.