面向混合學習的SPOC課程設計及應用探討

龍桂鈴

摘 要：隨著教育學理論的發展，各種新的教學模式不斷涌現，創新型教學模式也在我國教學改革中得到了探索和試點應用。其中混合教學由于可以減輕學生學習負擔、充分利用線上教學資源、增加師生互動性而受到各大高校的教育研究院所的廣泛關注。由于在線學習系統的興起，面向混合學習的SPOC課程教學模式也被提到了一個新高度，成為當前我國高校教學改革的重點內容之一。本文對面向混合學習的SPOC課程設計及應用的相關問題進行了深入的探討，以期為高校的教學改革提供有益的參考。

關鍵詞：混合學習;SPOC;課程設計;教學改革

在線教育的興起，特別是MOOC（Massive Open Online Course）在全球范圍的流行，使我國高等教育的課堂教學承受了一次巨大的沖擊，這也促使我國高校開始重視在線數學資源的發掘和利用，適時推進教學改革[1]。但是，雖然很多高校也在教學實踐中引入了MOOC課程，但其通常只是一個輔助性的教學體系，并未發揮出其應有的作用[2]。實踐中發現，MOOC課程對數字資源的利用與學生自主學習之間很容易形成一對矛盾，嚴重制約著教學質量的提升。為此，以NMC（New Media Consortium）為代表的教育團體提出了“混合學習（Blended Learning）的概念，并預測其將成為全球高等教育發展的重要趨勢[3-4]。

一、SPOC概述

SPOC（Small Private Online Course）是“小規模限制性在線課程”的簡稱，最早由美國加州大學提出，與傳統的MOOC相比，SPOC具有兩個明顯的特征[5-6]：一是小（Small），即教學規模小，通常限制在數百人以下;二是具有限制條件（Private），即課程不完全對外開放，而是相應地設置了一些條件，只有學習者達到相應條件后，才能開始該階段的學習。SPOC充分利用了現代教育技術的優勢，使在線教育的價值可以真正發揮，完全顛覆了傳統的復制課堂教學模式，使高校的課堂教學變得更加靈活[7-8]。我國高校在課堂教學活動中更適宜采用SPOC的小規模、限制準入的特征，從而實現課堂節奏的控制，推動在線教學和數據資源的充分利用，不斷推進我國高校課堂教學模式的改革創新。

二、基于SPOC的混合式學習過程設計

基于SPOC的混合教學在高校課堂教學中實施可以充分發揮教師的主導功能，利用在線學習系統及數字化資源進行具有特色的教學活動，最終提高教學質量。但值得注意的是，SPOC與混合教學都有著其特點，兩者不能簡單地機械結合使用，而是要充分結合高校教學的特點及其它影響因素，有針對性地開展教學設計并實施教學活動。本文以網絡安全技術課程為實際案例，在傳統混合學習的基礎之上，結合SPOC的優勢，提出了一種基于SPOC的混合式教學設計。

（一）前端分析。一般來說，高校的網絡安全技術課程作為計算機系列的基礎類課程，但主要針對非計算機專業的工科學生，其基本教學目標是培養學生通過編程解決生產生活中的實際問題。由于非計算機專業學生的計算機基礎相對較薄弱，課程內容比較枯燥，學生基礎參差不齊，這使得該課程的教學難度較大，傳統的教學模式在效果上仍有很大改進空間。因此，混合教學模式的探索正合時機。高校的計算機基礎課程教學應通過建設數字化校園，推出符合高校教學實際需求的在線學習平臺，并對所有學生開放，為SPOC混合學習模式的實施提供技術基礎。

（二）活動和資源設計。與傳統教學模式不同，混合學習雖然也涉及到了大量的教學活動和數學化教學資源，但這些活動和資源是通過有機的方式結合在一起的，其中的任意一個活動和任意一種資源都成為整個混合學習體系中不可或缺的有機組成部分，為教學質量的提升和效果優化奠定基礎。所以，本文認為課程混合教學模式的實施，首先要解決好學習環境和學生學習習慣問題，使現有資源可以促進學生的學習主動性，增強其通過編程解決生產生活實際問題的欲望和能力。

（三）教學評價設計。網絡安全技術課程屬于技能實踐型課程，其教學評價同樣應該體現實踐性。本文認為其教學評價應包含考核評價、答辯考核評價、教學活動參與評價三個主要指標，充分結合學生在學習過程中的效果和態度，給出最客觀的教學評價結論。

三、基于SPOC的混合教學實施方案

（一）混合教學實施過程。根據網絡安全技術課程的特點，其授課地點選擇在微機房，教師應在正式開課前通過大屏幕給出導學單，然后引導學生通過資源的搜索和利用了解題目要求，并通過所學知識將問題進行關聯。然后教師可以引導學生將題目進行細分，把問題切分為多個更加具體的小問題，直到細化到具體的語法規定，逐步講解關鍵知識點和編程技巧，使學生主動利用在線資源開展學習研究活動，完成題目規定的任務。課后應要求學生通過在線學習系統完成作業，教師根據作業管理模式對作業完成情況進行評分。顯然，整個學習過程充分利用了線上學習資源和線下學習資源，使之實現課程教學的最佳效果。

（二）教學評價實施方案。考慮到計算機基礎課程的特殊性，高校可以把這些課程的教學要求定位在“項目式教學、過程性考核”的層次，通過學習管理系統了解學生的學習情況，推動“在線學習、當堂提交”的教學模式改革，結合后臺數據作為學生學習效果的評價依據。本文設計的教學評價分為5個考核階段，共占總成績的50%，課堂表現和在線

學習完成情況分別占總成績的10%，期末課程設計完成情況及效果占總成績的30%。得益于在線學習平臺的信息化應用，學生在課程開展的全過程均有相關的數據記錄，成為了教學評價的重要參考依據。該評價方案的特點是實現了考核過程的全信息化，并使教學過程中的各種情況得到了更及時的反饋和改進，增加了課堂互動性，提升了教學質量。

四、基于SPOC的混合模式教學實踐效果

本文收集了2017級計算機專業的4個班級網絡安全技術課程期末成績，其中2個班級采用了基于SPOC的混合模式教學，作為研究組，其它兩個班未參加混合課改，作為參照組。結果表明，試點班級無論在及格率還是優秀率上都有著明顯的優勢。

在混合學習模式的推廣背景下，我校數字化資源數量在穩步提升，同時其利用率也隨之上升，越來越多的學生對線上學習產生了濃厚的興趣，使其更加愿意主動調取線上數字資源開展學習活動，這也有得于教師教學質量的提升了數字化資源的進一步完善建設。

總而言之，從調查結果和數據分析結果來看，面向混合學習的SPOC課程設計及應用提升了學生學習的主動性、提高了學習效率和教學質量、推動了高校數字校園的建設，具有較強的應用推廣價值。

基于SPOC的混合模式教學改革不僅需要硬件設施的支撐，更需要加大對教學設計、平臺應用和教師培養等軟實力的投入，通過試點改革表明，本文提出的基于SPOC的混合模式教學改革方案具有很好的應用效果，具有較大的應用推廣價值。隨著我國高等院校教學改革的深化，基于SPOC的混合教學模式的作用將得到更高程度的突顯，并逐步取代傳統的教學模式，成為提高高等學校課堂教學質量的必然途徑。

參考文獻：

[1]楊誼，喻德曠.SPOC模式在計算機應用課程教學中的應用[J].軟件導刊，2018，17（06）：220-223.

[2]王雅婷.SPOC混合教學模式在計算機類課程中的應用研究[J].計算機產品與流通，2018（05）：232-233.

[3]金英善，黃佳雙，殷寶法.我國高校混合課程研究現狀分析[J].教育教學論壇，2018（03）：70-72.

[4]徐揚，黃迎久，李海榮.計算機技術基礎課程SPOC混合教學模式探究[J].中國教育信息化，2017（23）：73-76.

[5]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.