探析小學語文閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

陳穎

摘 要：在小學語文教學中，如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是每位教育工作者需要認真思考，不斷探索的重要課題。作為一門工具性與人文性學科，小學語文教學是學生語文核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，對于學生今后的成長發(fā)展具有積極的推動作用。閱讀教學作為小學語文教學中的重要組成部分，通過對學生閱讀積累與應(yīng)用，將有效豐富學生的語文核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。以下，本文就從幾個方面對小學語文閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；核心素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸得到了社會各界的廣泛關(guān)注。核心素養(yǎng)作為一個十分熱門的詞匯，主要是指學生應(yīng)當具備的、適應(yīng)終身發(fā)展的品格與能力，只有擁有良好的核心素養(yǎng)，才能更好適應(yīng)不斷發(fā)展的社會環(huán)境。對于小學語文教師來說，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是必須研究的重要課題之一。而小學語文閱讀教學的開展，可以通過對語文知識的學習、積累與應(yīng)用，推動學生語文素養(yǎng)形成，教師通過對教學實踐的不斷反思與探索，基于不同學生的發(fā)展需求，使學生語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

一、小學語文核心素養(yǎng)培育中四種重要能力

1.對于閱讀知識的理解能力

對于閱讀資料的理解不僅是學習是語文這個學科的基礎(chǔ)，同時作為工具學科，對其他各個學科的學習也有重要作用。對于學生對閱讀資料的理解能力是語文核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵也是基礎(chǔ)，對于資料理解的能力包括文字的識讀、欣賞、理解能力，這其中瀚蓋了多種能力的綜合素質(zhì)。其中首先是對文字的識讀和理解速度。第二是對于資料中關(guān)鍵句子的理解，理解作者在關(guān)鍵句子中表達的含義，對作者的情感有一定了解。第三是對內(nèi)容的鑒賞能力，對文學作品的鑒賞能力。還有對閱讀能力的評判能力，將閱讀中學習到的知識運用到平時的寫作當中，還有閱讀能力。上述提到的能力相輔相成，每一項都是不可缺少的。

2.語言表達能力

語言表達能力是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，權(quán)衡一個學生的水平如何。語言表達能力主要體現(xiàn)在兩個方面，既要寫的好，同時要讀的通順。在交流的過程中既要保證語義的通順，要保證情感表達的準確，還要盡可能合乎體面。寫的好方面在書面溝通方面要保證書寫出來的文字公正大方，讓人能夠一目了然。充分利用自己過去的經(jīng)驗，讓思想的表達合乎當下的語言環(huán)境的特定情境。要包含感情、方式。

3.思想發(fā)散力

思維的發(fā)散能力在小學階段時成型的重要階段，思維的發(fā)散力指的是在閱讀，交流，的過程中通過實例來培育語文學習中的思維發(fā)散力。學生可以自主地通過自身的想象來對各個事物進行關(guān)聯(lián)。形成對各個生活中常見食物的文學含義的大概了解。可以用概括比較的辦法讓思維的發(fā)散性更加具有深度和活躍度。

4.感受文化的能力

語文課程中有很多都是對傳統(tǒng)文化知識的普及和概括，語文課程要通過對各種文學作品的選段進行學習，重點突出其中具有代表意義的文學形象，來達到對于當時特殊情況的了解，從而得到反思。可以幫助弘揚傳統(tǒng)文化，彰顯社會主義核心價值觀，讓學生形成良好的社會觀、價值觀、世界觀。對學生形成優(yōu)秀的審美有著重要幫助，讓學生感受到今日生活的來之不易。對于傳統(tǒng)文化中的美感也可以更加深入的了解。對于外來文化也可以有一定理解，不會在外來文化的影響下就忘記了傳統(tǒng)文化的重要性，對于外來文化可以更好的取長補短。

二、在小學語文核心素養(yǎng)發(fā)展方面的發(fā)展策略

1.在教學目標上進行規(guī)劃

20世紀60年代，我國著名教育學家陶行知先生就在教學目標上提出過一課一得的理念，其目的是要學生在每一堂課中都能有所收獲，無論是學會一個新的知識點明白一個事理都可以，當下在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程當中，有時候會因為急功近利的問題造成效率低下情況的發(fā)生。一定要確立讓學生每一課都有收獲，教師每一課都有教學目標的教育理念，這樣才能保證學生的語文素養(yǎng)會穩(wěn)步的提升，保證教學目標的實現(xiàn)，學生每堂課都會有新的收獲。

2.教學的內(nèi)容上要有不同的教學方法

在教學的過程中不同的文章要有不同的教學特點，再提升素養(yǎng)的過程中也有不同的作用，要將上文提出的四種能力的培養(yǎng)落實到實處。教學過程不只是教學生學習課文，更是讓學生通過學習課文來獲得一種能力。一般教學內(nèi)容都是以課文為載體，課文可歸納為記敘文、詩詞、說明文和文學作品節(jié)選。不同問題的文章教學手法上也應(yīng)有不同。對于記敘文，要求學生能理解文章敘述的場景，對于其中主要凸顯的人物，可以了解其固定情感。詩歌要求學生可以體會其中的韻味意境，了解作者借景色、事物書法的情懷。對于說明文，要求學生能對說明的事物有所了解，而文學作品中的節(jié)選，要求能起到增強學生對傳統(tǒng)文化的喜愛。

3.運用不同的教學方法培養(yǎng)語文素養(yǎng)

在教學手法上要有不同的方式，學習中外經(jīng)典名著時，老師可以讓學生展開小組討論，感受經(jīng)典名著之中的經(jīng)典不朽，增強學生審美情趣。通過背誦各類經(jīng)典詩詞以及句式優(yōu)美的句子可以達到讓學生積累自己的文化儲備，提高學生平時交流時和寫作時的文學性。閱讀指導(dǎo)軟知道學生閱讀，帶領(lǐng)學生讀好書，具有優(yōu)秀作品幫助學生提升閱讀理解能力，讓學生在閱讀中獨立思考，獨立吸取自己想要的精華。特定題目的討論課中有很多文章的價值不在讀寫方面，更在于探討方面，讓學生集體討論，頭腦風暴，培養(yǎng)學生的能力，不只在語文方面，全學科的提升自己的學習能力。

總之，培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)對于學生綜合素質(zhì)的提升具有重要作用。語文教師要注重培養(yǎng)學生的語感，指導(dǎo)學生的學習方法，并促使其養(yǎng)成良好的學習習慣，進而在提高語文教學質(zhì)量的前提下促進學生學習能力的提升，促進學生的良好發(fā)展。

參考文獻

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