以活動為載體實現普特融合教育的實踐探索

摘 要：以紅領巾手拉手活動作為載體促進培智學校與普通學校的合作交流，既符合普通學校與特殊學校在融合教育工作中要責任共擔、資源共享、互相支撐的文件精神，又能發揮少先隊活動的教育優勢服務眾多少先隊員。廣州市海珠區啟能學校與基立道小學通過倡議多方參與，共建融合接納之環境；開展系列活動，共同推進特殊教育宣導；開展手拉手活動，推動普通學校融合教育發展；給予動態支持，引導活動參與者積極體驗以及善用活動資源，夯實融合教育環境等策略，逐漸形成一種有效推動融合教育發展的新模式。

關鍵詞：培智學校；普通學校；紅領巾手拉手活動；融合教育

作者簡介：簡麗萍，廣東省廣州市海珠區啟能學校黨支部書記、副校長，中小學一級教師，教育碩士，研究方向為教育管理。（廣東 廣州 510220）

基金項目：本文系廣州市中小學德育研究“十三五”規劃課題“融合教育理念下培智學校與普通學校少先隊合作方式的研究”（編號：17B14）的研究成果之一。

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）25-0046-02

《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》提出：堅持統籌推進，普特結合。以普通學校隨班就讀為主體、以特殊教育學校為骨干、以送教上門和遠程教育為補充，全面推進融合教育。普通學校和特殊教育學校責任共擔、資源共享、相互支撐。無論是在培智學校還是普通學校，少先隊活動普遍符合興趣導向的教育策略，較受少年兒童喜歡，且在培養自主能力、參與意識，激發積極、活潑、樂觀精神等方面有著重大的意義。[1]因此，以招收智力障礙及伴有智力障礙兒童為主的廣州市海珠區啟能學校，以及進行普通教育的廣州市海珠區基立道小學，兩校嘗試以紅領巾手拉手活動作為合作交流的載體，透過少先隊活動的動員、宣傳、培訓、組織、參與體驗等一系列工作，落實《少先隊改革方案》關于“立德樹人，創新活動方式，培育和踐行社會主義核心價值”要求，促進普特兩校少先隊員綜合素養發展基礎。兩校在融合教育方面取得了一定的實踐經驗與成效可供同行參考：一方面為培智學校中的智障兒童創造融合的環境與機會，幫助他們更好地適應社會；另一方面促進普通學校師生、家長對智障兒童的了解與接納，協助普通學校乃至社會逐漸創建融合教育環境。

一、倡議多方參與，共建融合接納之環境

智障兒童是社會上最為弱勢的群體之一，他們容易受到他人的誤解、歧視、冷落甚至是排斥。[2]隨著社會文明的不斷發展以及特殊教育事業愈發受到重視，大眾逐漸關注和關懷智障兒童，然而，要讓整個社會認識和包容他們，仍有較長的路要走。

星星之火可以燎原。廣州市海珠區啟能學校與基立道小學立下宏愿，做好規劃，制定培智學校和普通學校少先隊組織合作的路線：從初期的兩校行政、實驗中隊的教師及少先隊員，到后期的實驗班家長、社區相關機構和人員加入，從實驗班點對點的手拉手活動出發，帶動兩校多中隊間的活動交流，再推廣至多所普通學校與啟能學校的融合，倡議、吸引多方廣泛、深入地參與其中，并在此過程中，通過講授培訓、活動實踐、體驗分享等，推動生與生、校與校、家庭與家庭之間的理解和互助，從而讓更多的人能夠了解、接納、認同與尊重別人的差異，共同構建和諧、友善的社會環境。

二、開展系列活動，共同推進特殊教育宣導

特殊教育宣導是推動普通學校在課程、管理、教學方法、環境等方面進行調整，為智障兒童提供適宜教育的重要舉措之一。[3]為增進兩校實驗中隊在參與紅領巾手拉手活動中的融合程度，有效促進交流互動，更要發展基立道小學隊員們尊重他人、了解個別差異、關懷社會的能力，讓他們在活動中擔當好小老師的角色，帶領特殊小伙伴共同成長。我們面向實驗中隊師生、家長開展“與折翼天使同行”的系列隊課，通過繪本故事分享、智障兒童影片欣賞、角色扮演游戲、特教體驗活動等方式進行特殊教育宣導。

以“①對智障及伴有智力障礙兒童的認識（主要為自閉癥、唐氏綜合癥、腦癱及純粹智力落后兒童幾種類型的10個常見特征）”，“②對同齡智障兒童的心理接納度”以及“③是否支持隊員（孩子）與智障兒童交往”為核心問題訪談或問卷調查實驗中隊隊員（38人）、教師（5人）及家長（30人）對智障兒童的認知與態度的得分情況，結果見表1：

從表1可見，有關特殊教育宣導活動取得了較好的效果：實驗中隊師生、家長對智障兒童的認識與接納程度均有提高，其中隊員的認識變化較為明顯；教師與家長普遍支持隊員（孩子）與智障兒童進行交往，同意他們參與和智障兒童一起進行的手拉手活動。

三、開展手拉手活動，推動普通學校融合教育發展

為真正有效地服務培智學校智障兒童，推動普通學校融合教育發展，廣泛提升隊員語言、認知、道德、社會互動等能力，促進教師和家長等不同群體對智障兒童的關愛，廣州市海珠區啟能學校組織開展任務持續拓展、難度不斷遞進、溝通互動逐漸深化的紅領巾手拉手活動。例如，與海珠區基立道小學實驗中隊乃至大隊先后開展共同參與互動游戲、共同制作手工作品、共同參與表演活動、共同參與志愿服務以及進行親子融合郊游等；另外，還將有關活動經驗進行同步的推廣與延伸，聯合多所普通學校開展“手拉手快樂融合，肩并肩共同成長”等一系列活動，引導隊員、教師以及家長在相關活動中逐漸互相認識、互相了解、互相幫助。

四、給予動態支持，引導活動參與者積極體驗

通過特殊教育宣導活動，普通學校的隊員們對同齡智障兒童有了初步的認識和了解，但在真正的紅領巾手拉手實踐活動當中，必然會遇到很多的困難，具體體現在各環節的組織開展，與特殊小伙伴的溝通互動以及充當小老師引導他們參與游戲活動、完成任務等方面；而對于智障兒童來說，與人溝通交流是他們的弱勢但又是十分重要的學習內容。[4]因此，兩校少先隊輔導員、作為志愿輔導的家長以及社區志愿者，均要提前做好預案，在活動中進行必要且及時的支持與輔導，引導隊員互相尊重、互相關懷，盡可能幫助每一位隊員參與并完成各活動項目，進行有效溝通，加深他們對彼此的認識和了解，實現共同進步、共同成長的目標。

五、善用活動資源，夯實融合教育環境

在每次紅領巾手拉手活動之后，及時組織海珠區基立道小學或其他普通學校的隊員通過討論會、分享會和撰寫活動日記等形式，獲取更深層次的感悟，并鼓勵他們及時整理相關活動資源，借助學校紅領巾電視臺與廣播站、校園宣傳欄以及微信、微博等新媒體進行廣泛的特殊教育宣導，引起更多師生、家長關注相關活動，關心智障兒童，進一步夯實融合教育環境的建立。

成功的融合教育，需要有效的特殊教育宣導作為推力，以紅領巾手拉手活動作為同時兼顧、服務于特殊學校和普通學校廣大少先隊員的創新手段，還需要我們繼續探索與實踐，不斷提升特殊學校、普通學校、社區乃至整個社會融合教育的人文水平。

參考文獻：

[1] 陳凌云.談少先隊活動形式的吸引力[J].少先隊活動，2015，（7）.

[2] 牟映雪.中國特殊教育演進歷程及啟示[J].現代特殊教育，2017，（22）.

[3] 彭興蓬，雷江華.論融合教育的困境——基于四維視角的分析[J].教育學報，2013，（6）.

[4] 趙亞萍.淺談智障兒童同伴關系的培養[J].綏化學院學報，2011，（5）.

責任編輯 羅 佳