英語教學過程中的學習進階策略探析

摘 要：國際科學教育研究在對學習進階的研究中系統追蹤并描述學生的認知發展過程，為學科教育中課程標準的設計提供了統一的框架和科學的思路。我國《義務教育英語課程標準（2011版）》（下文稱《課程標準》）倡導的九級目標體系把一級至五級設置為義務教育階段的目標要求。六年級結束時應達到二級的基本要求，九年級結束時應達到五級的基本要求，而七年級至少應達到三級的基本要求，這將英語學習由易到難，由淺入深的進階式滲透到英語教學過程中。文章以某中學七年級學生為研究對象，運用統計方法對七年級學生英語成績進行定量分析，并探討英語教學過程中、英語學習進階中存在的問題和學習進階實施策略，以期對初中英語教學的改善提出合理的建議和意見。

關鍵詞：學習進階；課程標準；英語教學；定量分析；策略

一、英語教學過程中的問題探究——基于七年級英語成績分析

在教學過程中學生要達到課程標準提出的要求，需要基于標準的評估體系來評價學生獲得了哪些學科知識、能力和理解。課程評價是評估學生是否達到目標要求的重要途徑。《課程標準》倡導既關注學習過程又關注學習結果的形成性評價與終結性評價相結合的方式。在實際的教學中，一般采用信度和效度較強的期中考試和期末考試作為評價方式，這兩種水平考試由學校或當地教育部門統一組織，能夠比較客觀地反映教與學的情況。基于此，本文試圖以某校七年級12個教學班第一學期的期中考試成績與期末考試成績為研究對象，運用統計分析軟件SPSS19.0對其作定量分析。并基于七年級英語成績分析，對實際教學進行科學的思考，從而探究英語教學過程中存在的問題，以期為初中英語教學提供基礎數據和指導意義。

表1是通過皮爾遜相關性分析方法統計分別得出的12個教學班期中成績與期末成績相關性分析結果。從表1的數據可以得知，12個教學班學生的期中成績與期末成績呈正相關的關系（P<0.001），其中，Class 2的平時成績與期末成績相關性數值最小（Sig=0.593），Class 10的期中成績與期末成績相關性數值最大（Sig=0.871）。表1數據說明，學生的英語期中成績與期末成績呈顯著正相關。

表2是通過推斷統計分析得出的期中成績與期末成績配對樣本t檢驗的結果。從數據可以看出，12個教學班的P<0.001，這說明期中成績與期末成績存在顯著性差異，t值為負數說明期末考試成績優于期中成績。

通過對七年級英語成績的定量分析得知學生的英語平時成績與期末成績呈顯著正相關，并且期中成績與期末成績存在顯著性差異，平時成績是影響期末成績的重要因素。然而，在實際的英語教學過程中，影響英語成績的因素有很多，如生理因素、智力因素、非智力因素、性別因素、英語基礎教育資源配置不均衡所引起的生源地因素，考試本身的信度和效度、學生的臨場發揮等等。

二、英語學習進階問題探究

學生在英語學習進階中所獲取的成績受到多方面因素的制約，如：生源差異、前學段任課教師差異、性別差異等等。第一，生源差異主要指城鄉差異。一方面，英語基礎教育資源配置存在城鄉差異，這主要體現在農村師資力量薄弱、教學硬件設施落后以及英語教學氛圍淡薄。另一方面，家庭教育和自身非智力因素存在城鄉差異，城鎮家長和農村家長在文化水平和經濟實力上的差異導致其在子女英語學習上的態度、指導、教育投資等方面產生差異。此外學生基礎弱、受方言的影響、缺乏自信心也會使得學生在英語學習上缺乏興趣、意志和動機。第二，前學段任課教師差異。前學段主要指小學階段。在小學，尤其是農村小學，英語專職教師數量少，并且其他科目的教師來兼任英語學科的現象很普遍。再者，教師對《課程標準》的理解和執行所存在差異對學生的英語學習也產生影響。第三，性別差異。受生理、智力、非智力等因素影響，女生在英語學習過程中所體現出的意志與動機方面強于男生，這促使男女生的英語成績存在顯著差異，女生的英語成績普遍高于男生。

三、英語學習進階實施策略

本文通過統計軟件SPSS19.0對學生英語學科的平時成績與期末成績進行定量分析，以期為初中英語教學提供基礎數據和啟示：第一，《課程標準》根據課程設計思路把義務教育階段英語課程的小學三年級作為起點，九年級作為終點，再與高中階段的英語課程進行銜接。這反映英語教與學的過程是一個循序漸進的、持續的過程，引導學生樹立明確的學習目的、端正正確的學習態度，意識自己的學習主體意識尤為重要。階段性考試是目前教學中形成性評價的主要方式，教師應重視平時成績所反饋出的有效信息，關注學生的性別差異，并及時給予學生鼓勵和具體的幫助與指導。第二，盡可能使形成性評價的形式和內容多樣化。目前教學中形成性評價主要以考試為主，這是比較傳統的、易操作的平時成績的考查方式。但實際上這種方式已經不能滿足當下英語教學的需求。越來越多的地區把口語也納入到中考英語的考試范疇。這意味著英語教學越來越側重學生的綜合語言運用能力。因此，教師在對學生進行形成性評價的時候，不妨采用多樣化的形式。時而考查學生的聽力、時而考查學生的口語、時而考查學生的筆試，或使之相結合的方式等以此促進學生綜合語言運用能力的提高，使學生的平時成績反饋出不同技能的掌握程度并調動學生的積極性。第三，期末考試是教學中常見的終結性評價方式，是對學生一個學期結束時的學習結果的評價。期末考試側重對學生知識掌握情況的評價，而《課程標準》對學生的語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識都做了要求，因此，期末考試應涵蓋對知識與技能的綜合考查。或者把平時成績以合適的比例納入到期末成績當中，使學生既重視平時的考試，也可避免學生在期末考試前臨時抱佛腳。這樣一來，既關注過程又關注結果，促使教師通過平時成績與期末考試的反饋了解英語課程的實施情況，并及時調整教學，不斷改善英語課堂教學。第四，充實小學階段的師資，尤其是農村小學的師資。加強教研交流活動，強化中小學英語教學的銜接意識以及《課程標準》的執行力度。

本文以一個學校一個年級學生的英語期中考試成績和期末考試成績作為研究對象和工具，對平時成績和期末成績進行初步的定量分析，存在一定的局限性，所獲得的研究結果還需在今后的研究中不斷驗證。同時，筆者從事英語教學的時間短，經驗不足，觀點存在局限性，還需在今后的教學中不斷學習，不斷實踐。

參考文獻

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作者簡介：袁潔婷（1990- ），女，湖南長沙人，高等教育學碩士研究生。