新時代高校思想政治理論課教學方法及考核方式改革研究

摘 要：我們要根據新時代新要求，遵循大學教育教學規律和大學生成長成才規律，積極探索高校思想政治理論課的現場教學方法，切實提升思想政治理論課的感染力。同時，改革傳統的單一考核方式，實行全程性、多元化的考核方式，以考促教、以考促學，提高大學生參與教學的自主性、積極性與創造性。

關鍵詞：高校思想政治理論課；現場教學；教學場所；考核方式；評價體系

黨的十九大報告指出：“經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展新的歷史方位。”高校思想政治理論課擔負著培養“時代新人”的歷史重任，是大學生思想政治教育的主陣地、主渠道和主課堂。新時代對高校思想政治理論課深化改革，更好地發揮育人功能提出了更高的要求。我們要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，利用有效的教學方法和考核方式，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高大學生對思想政治理論課的獲得感。

本文主要探索高校思想政治理論課現場教學及相應的考核方式改革，努力使思政課貼近實際、貼近生活、貼近大學生，以切實增強思想政治理論課的實效性。

一、開展高校思想政治理論課現場教學的必要性

高校思想政治理論課現場教學法就是教育者遵循思政課教育教學規律，選取與教學主題相關的現場教學基地，運用情境教學法、參觀法、案例分析法、專題教學法、研討交流法等多重教學手段，將學習者引入特定的真實情境，進而分析、解決問題，完成思政課教學任務的教學方法。現場教學有效地將教學內容融入教學場景之中，是課堂教學的延伸，能夠發揮學生的主體作用，激發學生的學習熱情。

（一）現場教學是培養擔當民族復興大任的時代新人的有益探索

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”這是中國特色社會主義進入新時代對人才培養提出的更高標準和要求。崇高的理想信念、民族復興的情懷和擔當精神、過硬的知識和技能，共同構成了“時代新人”的理想人格。高校思政課擔負著培養“時代新人”的歷史重任，我們要打好思想政治理論課質量和水平的攻堅戰。

通過精心準備的現場教學活動，把課堂教學與參觀活動、現場講解、討論活動等形式有機地結合起來，營造一種非常放松、活潑的教學氛圍。在這樣的教育氛圍中，大學生能夠真切地感受到社會發展的脈搏，學習到很多書本之外的知識，有效增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，從而將蓬勃向上的青春活力與創造力轉化為建設祖國、報效祖國的原動力。

（二）現場教學是深化高校思想政治理論課教學方法改革的有效途徑

近年來，我國高校思想政治理論課教育教學工作取得了顯著的成效，但也存在著教師過分依賴課堂教學、單純灌輸式講授理論知識、教學內容脫離社會實際等亟待解決的問題。這種教學傳統抹殺了學生的積極性和創造性，使思想政治理論課缺乏實效性，教學陷入困境。

因地制宜地開展現場教學，充分發揮學生的主體作用，注重學思結合、知行統一，培養學生的分析和解決問題的能力，是一種適合新時代發展和要求的行之有效的教學方法。思想政治教育工作者在繼承傳統教學方法的基礎上，采取現場教學這種新途徑、新方法，能夠更好地走出困境，提升思政課的吸引力。

二、新時代開展高校思想政治理論課現場教學的要求和舉措

（一）圍繞教學目標，合理選擇現場教學場所

無論是積淀著豐厚紅色教育資源的革命圣地，還是蘊涵著深厚民族文化的歷史古跡，亦或是展現改革開放巨大成就的教育基地，都是有效的思想政治理論課教育場所。在立足地方獨特的歷史、獨特的文化基礎上，將彰顯民族精神、民族智慧、民族氣派的優秀文化資源，確定為實施現場教學的主要場所，通過精心的組織和安排，引導和啟發學生感受教育氛圍。例如：可以選擇東北抗日聯軍紀念館作為教學場所，帶領學生學習歷史、感受歷史、緬懷先烈，喚起學生的愛國情懷和民族精神。

（二）根據課程知識和實踐資源，科學安排現場教學內容

目前我國高校思想政治理論課主要包括的幾門課程既自成體系又互相聯系。教師要提前對思想政治理論課的內容進行優化分析，從每門課程的教學內容中選擇出適合進行現場教學的“實踐點”，同時，在課程內容和實踐場所教育資源的有效對接中形成現場教學主題。

同時，在教學內容安排上，既要本著堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，講清講透習近平新時代中國特色社會主義思想，還要充分考量思想政治理論課與大學生不同專業之間的契合。根據不同專業，合理調整教學內容，分層分類組織教學內容，實現課堂教學與課外實踐相結合、專業發展與思想政治教育相結合，充分體現思想政治理論課的教育特色，更有效地實現教學目標。

（三）服務培養“時代新人”，切實提升教師組織和實施現場教學的能力

教師是組織實施現場教學的主導因素，師資隊伍狀況是決定高校思想政治理論課現場教學效果的關鍵。現場教學對思政課教師各方面能力提出了更高要求。首先，教師要善于優化分析和選擇教學內容，找準優質教學資源，提升由教材體系向實踐教學體系轉化的能力；其次，教師要提升開展實踐活動的能力，主要包括組織協調能力、應變能力、啟發激勵能力等；最后，教師要提升綜合運用各種教學方法的能力，在教學情境中，再綜合運用講解式、啟發式、參與式、討論式等各種教學方法開展教育活動。

為全面提升思政課教師開展現場教學的能力水平，應加大對教師的培訓力度，定期組織教師參觀學習，同時堅持校內培養和外部引進相結合的原則，建立開放、靈活的人才配置機制，保證思想政治理論課教師隊伍的結構合理與充滿活力。

我們在實施高校思想政治理論課現場教學的同時，也要進一步深化考核方式改革，形成教學方法創新與考核方式優化的雙向良性互動。

三、高校思想政治理論課考核方式存在的問題

（一）期末考試權重過大，缺乏對整個學習過程的總體考量

思想政治理論課傳統的考試方式，過分重視期末測試，大多依賴由選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題等組成的一張試卷解決問題。重視知識記憶、方法單一的考試，不能充分體現思想政治理論課教學目標，不可能真實檢測出學生學習和教學效果，不利于激發學生參與實踐活動的熱情和綜合能力的提升。

（二）評價主體單一，缺乏學生自評和互評

大學生是高校思想政治教育教學的主體，既是受教育者，也是自我教育者，也應該參與到考核評價過程中去。當前的高校思想政治理論課考核工作大多采取教師單向考核，學生只是被動接受教師給出的考核結果，而教師因為無法準確考察每位學生在整個教學過程中的具體表現，僅憑學生期末成績和偶爾考勤情況就給出綜合成績，這樣的評價方式不能科學全面地反映學生的學習狀況，不利于調動學生的積極性和主動性。

（三）評價方法單一，沒有建立科學合理的綜合評價體系

高校思想政治理論課的評價體系的構建方法單一，缺少量化指標，尤其在平時成績和實踐教學的評定方面，無法做到定性和定量相結合、學生自評和教師評價相結合、校內評價和社會實踐測評相結合。思政課往往大班授課，沒有具體科學的量化標準，教師無法準確把握每名學生的課堂表現，教師大多是根據自己的主觀判斷給出實踐教學的成績，評價結果帶有主觀性。

四、高校思想政治理論課考核方式改革的舉措

（一）改變單程考核的方式，實行過程考核

改變過去期末考試決定學生成績的方式，總體把握學生在整個教學過程中的具體表現。教師要研究思想政治理論課過程考核規范性，在學生學習的過程中通過各個課堂教學和實踐環節，動態觀察學生的具體表現，把學生的出勤、課堂回答問題情況、課堂筆記、作業、讀書筆記等進行合理量化，科學合理地核定各項內容所占比例，探索合理的過程考核評價體系。

（二）學生參與評價過程，構建多元化的評價主體

改變由教師一言定高下的單一評價主體模式，構建教師評價、學生自我評價和學生相互評價相結合的多元評價主體。學生不僅參與學習過程，也要作為考核評價的主體，學生對自己和其他同學的學習態度、學習成果的評價，也要綜合到總測評中去。

教師在開學初要向全體學生公開評價標準，教師評價、學生自評和他評所占的比重以及評價方法，使學生能公正合理地按程序科學操作。這樣，學生從被動接受評價轉為主動參與評價，能夠更加主動地學習和對學習進行反思。

（三）定量分析與定性分析相結合，建立多元化的綜合評價體系

推進“全程性、多元化”考核方式改革，根據不同課程的教學目標，針對不同專業的學生，采取“過程考核”、“過程考核+期末無紙化機考”、“過程考核+期末面試”等多樣化考核方式，有益于實現分類教學與分類考核相統一的教學目標。

加強對學生實踐活動的考核，如組織學生進行思政課的現場教學時，教師需要對學生的行為表現進行觀察記錄、調查或訪談，把學生現場發言、參觀體會、成果展示納入綜合考評體系，把學生在現場教學全過程中的表現，記錄到由評價指標、評價標準、分數等構成的評價量表中，實行定量分析與定性分析相結合的方法科學核定學生的成績。

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作者簡介：馮引（1979- ），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱學院講師，碩士，研究方向：高等教育理論、馬克思主義理論與思想政治教育。