影響英語(yǔ)閱讀中詞匯附帶習(xí)得的學(xué)習(xí)者因素

摘 要：詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在閱讀中附帶習(xí)得詞匯是一種十分有效的學(xué)習(xí)詞匯方式。文章主要分析影響詞匯附帶習(xí)得的主觀因素，即學(xué)習(xí)者因素：學(xué)習(xí)者的詞匯量、文化背景知識(shí)、閱讀能力、猜詞能力以及對(duì)閱讀任務(wù)的投入量。教師的作用也不容小覷，需要對(duì)詞匯附帶習(xí)得進(jìn)行有效的引導(dǎo)和調(diào)控，幫助學(xué)生有效習(xí)得詞匯。

關(guān)鍵詞：詞匯附帶習(xí)得；詞匯量；投入量；閱讀能力

詞匯習(xí)得研究是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域研究的熱門話題。詞匯習(xí)得分為有意習(xí)得和附帶習(xí)得。前者指學(xué)習(xí)者刻意地背記單詞，如通過(guò)背單詞表、詞匯練習(xí)等形式來(lái)記憶單詞。學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)能記住較多的詞匯，但保持效果較差，容易遺忘，不利于詞匯的長(zhǎng)期記憶。詞匯附帶習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行閱讀文章、交流、看英文電影、聽英文歌等其他學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，在不刻意背單詞的情況下附帶習(xí)得了詞匯。學(xué)習(xí)者在聽、說(shuō)、讀、寫中都會(huì)附帶習(xí)得一定的詞匯。閱讀被認(rèn)為是詞匯附帶習(xí)得的最有效的途徑。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行廣泛的以獲取意義為目的的閱讀過(guò)程中能接觸大量的語(yǔ)言輸入，從而附帶習(xí)得詞匯。著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen 認(rèn)為“閱讀是培養(yǎng)閱讀能力、發(fā)展寫作方式、擴(kuò)大詞匯量、學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)和掌握拼寫的唯一途徑”。

在閱讀中附帶習(xí)得詞匯是一個(gè)十分復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程，受多種學(xué)習(xí)者因素和語(yǔ)篇因素的影響。學(xué)習(xí)者因素包括：學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀材料熟悉程度、詞匯量、猜詞能力、對(duì)閱讀任務(wù)的完成情況（投入量）、閱讀理解能力等。語(yǔ)篇因素主要有：閱讀材料的難易程度、生詞的復(fù)現(xiàn)率、對(duì)生詞的注釋、生詞語(yǔ)境線索的豐富度等。文章主要分析學(xué)習(xí)者因素對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響，以期能讓教師在教學(xué)中更好地找到調(diào)控這些影響因素的方法，幫助學(xué)生更好地習(xí)得詞匯。

一、影響詞匯附帶習(xí)得的學(xué)習(xí)者因素

（一）詞匯量對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響

Krashen 認(rèn)為，詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生的一個(gè)重要條件就是學(xué)習(xí)者接觸大量的可理解性語(yǔ)言輸入，作為語(yǔ)言輸入的閱讀材料不能太難或太簡(jiǎn)單，其難度應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平。詞匯量大小是造成閱讀理解障礙的主要因素之一。詞匯量大的學(xué)生能更好地理解文章，充分利用上下文線索推測(cè)生詞詞義，更好地附帶習(xí)得詞匯。而詞匯量小的學(xué)生則很難有效的運(yùn)用語(yǔ)篇線索進(jìn)行猜詞，因?yàn)檫@些線索本身對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是陌生的。根據(jù)Laufer的“詞匯臨界值”假說(shuō)，3000詞族或者5000詞項(xiàng)是促成詞匯附帶習(xí)得的最低臨界值，即學(xué)習(xí)者需要認(rèn)識(shí)文中95%的詞匯，才能充分理解文本并有可能成功推測(cè)文中生詞的詞義。低于這個(gè)臨界值，學(xué)習(xí)者就會(huì)在理解文本時(shí)產(chǎn)生困難。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者的研究也發(fā)現(xiàn)了詞匯量對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響。蓋淑華對(duì)57名英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生在閱讀中的詞匯附帶習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)，詞匯量大的學(xué)生在各項(xiàng)測(cè)試中得分都高于詞匯量小的學(xué)生，這說(shuō)明學(xué)習(xí)者詞匯量越大，詞匯附帶習(xí)得效果越好，且記憶保持的時(shí)間也越久。

（二）學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響

背景知識(shí)決定了學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀材料主題的熟悉程度。在閱讀中，如果學(xué)習(xí)者缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，就難以理解語(yǔ)篇的深層含義，也會(huì)影響其猜詞的正確率。學(xué)習(xí)者掌握的相關(guān)背景知識(shí)越多，就能越好的理解閱讀材料，從而產(chǎn)生較好的詞匯附帶習(xí)得。Pulido就學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀材料的主題熟悉度對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響進(jìn)行了幾年的考察和研究。結(jié)果表明，話題的熟悉度和詞匯附帶習(xí)得之間存在正相關(guān)的關(guān)系，也就是說(shuō)如果學(xué)習(xí)者越熟悉閱讀材料的主題，其附帶習(xí)得的詞匯相對(duì)就越多，記憶保持效果越好。鄒啟明、郭進(jìn)軍對(duì)39名成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，受試對(duì)文章的熟悉程度或他們的背景知識(shí)對(duì)詞匯附帶習(xí)得有顯著性影響，背景知識(shí)有助于學(xué)習(xí)者對(duì)新詞匯的識(shí)別和記憶。

（三）閱讀理解能力對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響

學(xué)習(xí)者閱讀水平的高低也會(huì)在一定程度上影響在詞匯的附帶習(xí)得。Pulido考察了學(xué)習(xí)者閱讀理解能力對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響。Pulido發(fā)現(xiàn)受試者的二語(yǔ)閱讀能力越強(qiáng)，附帶習(xí)得的詞匯就越多，而且記憶保持效果也好。Bengeleil、Paribakht的研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀說(shuō)明文的時(shí)候，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生比閱讀能力弱的學(xué)生更容易推測(cè)目標(biāo)詞詞義。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生能更好地理解文章的結(jié)構(gòu)、上下文之間的關(guān)聯(lián)和語(yǔ)境線索，能較好地利用語(yǔ)境線索猜測(cè)生詞詞義，附帶習(xí)得詞匯的效果也會(huì)更好。

（四）猜詞能力對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響

在閱讀中附帶習(xí)得詞匯強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的上下文猜詞能力，也就是學(xué)習(xí)者根據(jù)生詞所處語(yǔ)境線索，結(jié)合已知的內(nèi)容和已有的知識(shí)，對(duì)生詞詞義做出合乎邏輯的推測(cè)。猜詞能力通常與詞匯的語(yǔ)境線索和學(xué)習(xí)者的詞匯量有關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)境線索越豐富，學(xué)習(xí)者更容易猜出生詞詞義。Knight對(duì)閱讀中猜詞能力和詞匯記憶力保持時(shí)效的學(xué)生進(jìn)行的優(yōu)差對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)詞匯量大的學(xué)生在閱讀中的猜詞能力更強(qiáng)，且詞匯記憶的保持效果也優(yōu)于詞匯量小的學(xué)生。Hulstijn對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了猜詞能力測(cè)試和詞匯測(cè)試，測(cè)試結(jié)果顯示，在猜詞能力測(cè)試中得分高于平均分的學(xué)生比低于平均分的學(xué)生在詞匯測(cè)試中表現(xiàn)得好，前者在詞匯測(cè)試中的分?jǐn)?shù)比后者要高，而且差別顯著。語(yǔ)言學(xué)家Rubin認(rèn)為，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生通常都是聰明的猜詞者。Stemberg曾指出，通過(guò)語(yǔ)境線索猜測(cè)習(xí)得的詞匯記憶效果保持得更好。以上研究說(shuō)明猜詞能力強(qiáng)的學(xué)生，在閱讀中能夠習(xí)得更多的生詞，比猜詞能力差的學(xué)生更容易擴(kuò)大詞匯量，而且保持效果好。

（五）閱讀任務(wù)的投入量對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響

閱讀理解是讀者與文本之間的一種互動(dòng)，是讀者對(duì)文本信息進(jìn)行加工和解碼的過(guò)程，加工程度越深，對(duì)文本的理解就越深。根據(jù)這一原理，Laufer&Hustijn;提出了“投入量假設(shè)”。該假設(shè)認(rèn)為，閱讀中詞匯附帶習(xí)得和保持的效果與閱讀任務(wù)有很大關(guān)系。對(duì)于不同的閱讀任務(wù)，學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯加工程度，即對(duì)任務(wù)的“投入量”也不同，詞匯附帶習(xí)得的效果也會(huì)不同。投入量越大，記憶效果越好。學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)的“投入量”可以從三個(gè)方面來(lái)量化：需要、搜索和評(píng)估。“需要”是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的情感因素，“搜索”指學(xué)習(xí)者通過(guò)查閱字典、資料或向老師求助等方式來(lái)尋求生詞詞義，“評(píng)估”主要探索生詞與其他單詞的比較、該詞的一個(gè)詞義與其他詞義的比較以及該詞與其他詞搭配起來(lái)是否符合其所處的語(yǔ)境。

Laufer&Hulstijn;把186名英語(yǔ)學(xué)習(xí)者隨機(jī)分成三個(gè)組，并給他們分別設(shè)計(jì)三個(gè)不同的閱讀任務(wù)：（1）閱讀理解；（2）閱讀理解加完形填空；（3）用目標(biāo)詞寫作文。及時(shí)測(cè)試和延時(shí)測(cè)試的結(jié)果顯示：“用目標(biāo)詞寫作”的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)最好，詞匯附帶習(xí)得和保持最多，其次是“閱讀理解加完形填空”，“閱讀理解”促成的詞匯附帶習(xí)得效果最差。這一結(jié)論與他們提出的“投入量假設(shè)”一致。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者也對(duì)投入量假設(shè)進(jìn)行了實(shí)證研究。黃燕給三組實(shí)驗(yàn)對(duì)象分別了多項(xiàng)選擇題、選詞填空和用詞造句三個(gè)閱讀任務(wù)，測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)：造句和填空任務(wù)比選擇題的投入量大，產(chǎn)生的詞匯習(xí)得和記憶效果都顯著大于后者。吳建設(shè)的研究支持了投入量假設(shè)：詞匯在投入量高的任務(wù)中比低的任務(wù)中習(xí)得更好。

二、詞匯附帶習(xí)得對(duì)閱讀教學(xué)的啟示

（一）結(jié)合詞匯教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

詞匯附帶習(xí)得需要有一定的詞匯量作為鋪墊產(chǎn)能產(chǎn)生，教師應(yīng)該有計(jì)劃地開展一些詞匯教學(xué)。對(duì)于生詞較多的文章，學(xué)生難以判斷哪些生詞應(yīng)該重點(diǎn)掌握，哪些生詞只需簡(jiǎn)單熟悉或者直接忽略。教師應(yīng)該著重講解學(xué)生必須要掌握的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的生詞意識(shí)，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)辨識(shí)重要詞匯。教師還需向?qū)W生傳授一定的詞匯技能，即運(yùn)用詞匯的能力，比如辨別生詞詞義、在語(yǔ)境中猜測(cè)生詞詞義等。此外，教師還可以對(duì)學(xué)生的詞匯量進(jìn)行測(cè)試，以幫助學(xué)生了解自己的詞匯閥門，鼓勵(lì)學(xué)生背誦常用基本詞匯，不斷擴(kuò)大詞匯量，從而促成更多的詞匯附帶習(xí)得。

（二）豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)

背景知識(shí)在閱讀中的作用毋庸置疑，教師在閱讀教學(xué)中要善于激活學(xué)生的背景知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本所涉及的文化背景知識(shí)的了解，使學(xué)生在閱讀中積極主動(dòng)地把從閱讀材料中獲得的知識(shí)與自己已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。如果學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容不熟悉，教師在講課的過(guò)程中應(yīng)該向?qū)W生提供必要的背景知識(shí)，或者引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)挖掘文章所涉及的文化背景知識(shí)。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑和方式豐富文化背景知識(shí)，如報(bào)刊雜志、小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)、圖片、英文電影、手抄報(bào)等。

（三）講授閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀能力和猜詞能力

學(xué)生的閱讀理解能力直接影響詞匯附帶習(xí)得的效果，而學(xué)生對(duì)閱讀技巧的使用又極大地影響對(duì)閱讀材料的理解。教師可以在閱讀教學(xué)中向?qū)W生講解一些常用的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和推斷語(yǔ)篇深層次含義的能力。常見的閱讀技巧有：尋找主題句、略讀、跳讀、精讀、分析篇章結(jié)構(gòu)、歸納、推理等。在語(yǔ)境中猜詞需要尋找語(yǔ)境線索，并結(jié)合猜詞技巧。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候可以給學(xué)生講解一些猜詞的技巧，常用的猜詞技巧有：根據(jù)定義猜詞，根據(jù)重述法猜詞，根據(jù)近義詞或反義詞猜詞，根據(jù)舉例法來(lái)猜詞，根據(jù)因果關(guān)系猜詞，根據(jù)構(gòu)詞法猜詞等。

（四）選擇合適的閱讀材料

閱讀材料是否合適直接影響學(xué)生的閱讀興趣，也會(huì)影響學(xué)生猜測(cè)生詞的語(yǔ)境構(gòu)建。教師需要清楚學(xué)生對(duì)什么感興趣，并針對(duì)性的選擇趣味性較強(qiáng)的閱讀材料。其次，教師在選擇閱讀材料時(shí)還要看文本是否滿足閱讀課的目的，是否有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中綜合運(yùn)用各種閱讀技能。此外，閱讀材料的難易度也是影響學(xué)生閱讀理解和猜詞的重要因素。材料中生詞不宜過(guò)多或過(guò)少、難度適中。閱讀材料的難度應(yīng)該略高于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，如果難度太低，文中的生詞不會(huì)影響對(duì)文章的理解，學(xué)習(xí)者也不會(huì)關(guān)注生詞，詞匯附帶習(xí)得無(wú)法產(chǎn)生。如果文章難度太高，較多的生詞會(huì)極大阻礙對(duì)文章的理解，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，從而失去閱讀興趣，不能附帶習(xí)得詞匯。

（五）設(shè)計(jì)合理有效的閱讀任務(wù)

在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和閱讀能力，結(jié)合“投入量假設(shè)” 中的需求、搜索和評(píng)估這衡量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該隨著閱讀內(nèi)容的變化而變化，具有針對(duì)性，遵循由易到難、逐步深入的原則。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平和閱讀能力的差異，給不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

在閱讀中附帶習(xí)得詞匯不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期而反復(fù)循環(huán)的過(guò)程。它需要學(xué)習(xí)者在具備一定基本詞匯量的基礎(chǔ)上，通過(guò)廣泛大量地閱讀趣味性強(qiáng)的、難易適度的文章，在完成不同閱讀任務(wù)的過(guò)程中慢慢積累。詞匯的附帶習(xí)得需要學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期的堅(jiān)持和努力，也離不開教師的幫助和指導(dǎo)。教師需要結(jié)合一定的詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生擴(kuò)大基本詞匯量，給學(xué)生介紹閱讀中所需要的閱讀策略，為學(xué)生選擇合適的閱讀材料，設(shè)計(jì)合理有效的閱讀任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] Anderson，N.J Exploring Second Language Reading——issues and strategies [M].Foreign Language Teaching and Research Press，2009.

[2] Krashen，D.S.The Input Hypothesis：Issues and Implication [M].London：Longman，1985.

[3] Laufer，B & J.H.Hulstijn.Incidental vocabulary acquisition in a second language：The construct of task-induced involvement load [J].Applied Linguistics

[4] 蓋淑華.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯附帶習(xí)得實(shí)證驗(yàn)究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003（04）：282-286.

[5] 黃燕.檢驗(yàn)“投入量假設(shè)”的實(shí)證研究——閱讀任務(wù)對(duì)中國(guó)學(xué)生詞匯記憶的影響[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2004（04）：386-393.

[6] 吳建設(shè).詞匯附帶習(xí)得與“投入量假設(shè)”[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2007（04）：360-365.

[7] 鄒啟明，郭進(jìn)軍.英語(yǔ)閱讀中影響詞匯附帶習(xí)得的因素[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（02）：97-100.

作者簡(jiǎn)介：吳華蘭（1983- ），女，貴州遵義人，碩士，遵義師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。