應用型本科院校混合式教學模式創新研究

羅紅宇

摘 要 相對于傳統教學模式，混合式教學是以建構主義學習理論為基礎，具有技術性優勢。目前混合式教學模式存在網絡與教育表面結合、實質分離、交互缺失等問題。以《傳感器原理與應用》課程為例，借助藍墨云班課移動教學軟件，進行混合式教學模式的構建與實施，從前期分析、活動與資源設計、學習評價等方面為學習者構建一個開放、交互的教學環境。實踐表明，該模式對提高學生學習興趣和綜合能力有積極作用。

關鍵詞 應用型本科院校;混合式教學;藍墨云班課

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）17-0034-03

目前，各高校紛紛推行“互聯網+教育”教學模式，“互聯網+教育”下的課程改革也逐步深入。吉林工程技術師范學院在教學模式改革中，引進了藍墨云班課平臺移動課程軟件，使班級管理、學習資源管理、教學活動管理、課堂表現管理等易于實現，實現了學生課內外的自主學習，形成了課上探究疑難問題，課中測評、討論、交流、展示、評價，課下完成作業、擴展閱讀的新型教學模式。新教學模式將原課上講授的單一模式轉變為課上、課下相結合，課內、課外相輔助，滿足了學生個性化學習需求。

一、基于藍墨云班課混合教學模式構建

教師借助于藍墨云班課，開展多種形式的課堂教學活動并進行高效管理，將教學形式由課上延展到課下，使學生即時自主學習、師生即時互動成為可能。通過互聯網實現教學行為、學習行為的大數據記錄，進一步完善了激勵與評價系統，學生學習評價的經驗值體系、教師教學評價的魅力值體系，為實現教學的過程性考核與個性化評價、提高教師教學能力和學生學習效果提供了技術支持[1]。基于藍墨云班課的混合教學模式框架，如圖1所示。整個教學模式包括三個階段：前期分析、活動與資源設計、學習評價設計，其中活動與資源設計是最能體現混合學習特征的階段。前期分析階段包括教學目標分析、教學內容分析、學習者分析、混合教學環境分析四個方面;活動與資源設計包括學習資源設計、教學策略制定、教學活動設計三個方面;學習評價設計是通過學習過程評價、課程考核評價、活動參與評價給予判斷[2]。

二、混合式教學模式的實施

以《傳感器原理與應用》課程作為混合教學模式的實踐案例。選擇“測控技術與儀器”專業A、B兩個班級作為比較對象，其中A班37人，B班41人，分別采用混合式教學和傳統教學模式。將每個班級分成10組進行學習。

（一）前期分析

前期分析是指在進行教學設計和策略選擇之前教師的準備工作，“互聯網+”背景下混合式教學的目標具有基于時代背景的特點，旨在培養學習者信息獲取能力、信息加工能力、合作能力等綜合素養。通過對教學目標的分析，采用合適的教學方式方法，使學習者明晰教學目標，明晰教學活動發生之后的應然狀態;通過對學生基本情況和課程教學內容的分析來判斷是否適合混合式教學以及進行什么程度的混合式教學;通過對混合教學環境分析，如學生是否具有移動智能終端設備、是否具有移動教學平臺、網絡是否暢通、學生是否安裝移動教學軟件、學生是否熟練掌握了移動教學軟件的使用方法以及學生使用移動智能終端的習慣等，來確保教學過程的順利實施。兩班學生已修完《電子線路》《單片機原理》《電子測量》等課程，已經掌握了基本的測量原理，可以完成基本測量電路的搭建;而《傳感器原理與應用》課程要求學生對前期掌握的知識進行應用，進而解決實際問題，這對學生綜合能力要求較高，比較難以掌握和理解;由于這門課程是“測控技術與儀器”專業的專業核心課程，對以后的專業課程的學習也較為重要，因此需要教師加強引導，提高學生的學習興趣和動力，培養學生解決實際問題的工程應用能力。

（二）劃分學習單元

結合授課班級學生特點進行學習情況分析，根據教學目標、學科特點和學生認知規律來分析教學內容和知識點，進而調整教學內容。將學習資源劃分為12個小的學習單元，確定各學習單元的教學目標、方法和策略。學習資源主要包括教材、課件、教案以及基于混合式教學開發設計的微課、慕課、圖片、文字等在線資源。所有的學習資源由教師通過移動教學軟件終端上傳，供學習者學習，同時學生對學習資源的利用情況通過軟件后臺進行記錄，教師可以實時了解學生的學習情況并進行互動。

（三）教學策略的選擇

教學策略是整個教學活動的重點，主要用于解決教師如何教和學生怎樣學的問題，包括教學實施過程中所采用的教學方法、教學手段、教學形式、教學順序和教學的媒體等。先行組織者策略是一種安排在學習任務之前的引導性材料。提供先行組織者的目的就是在于用先前學過的材料去解釋、融合和聯系當前學習任務中的材料。課前，教師可以通過移動教學軟件向學生推送相關課程資源，并通過“通知”功能告知學生新課程的學習目標、學習重難點等課前預習材料和內容，使學生建立知識間的聯系，促進新舊知識間的同化，幫助學生快速進入課堂學習狀態。情境—陶冶教學策略是指通過模擬與學習者所處社會或生活相似的情境，讓學習者在思想高度集中而精神又極大放松的情境中進行學習，教師可以通過班課的“活動”功能開展頭腦風暴、答疑、投票等多種形式的在線課堂活動，在活動進行的同時對學生的活動成果進行展示、評價和總結。協作式教學策略是既符合以教為主，又適合以學為主的一種教學策略，教師可以開展及時的面對面的課堂討論、角色扮演、辯論賽等活動，也可以通過“答疑/討論”“創建小組任務”“頭腦風暴”等功能開展及時的在線討論活動，使學生在相互幫助、競爭、討論、提示、分工合作的基礎上解決教師所提出的問題。針對不同的教學內容、不同的教學目標、不同的教學要求選擇適合的教學策略。

（四）教學活動實施

基于藍墨云班課的混合式教學活動主要包括課堂面對面的講授、在線學習和討論交互三種形式，這三種形式在實際的教學過程中可根據教師的教學需要和學生的學習需要混合使用，混合式教學活動實施過程如圖2所示。

1.教師課堂講授

課堂講授多發生在課中階段，主要針對課前學習展示、情景的創建、知識點講解、組織活動講解、教學總結等內容進行面對面的語言溝通表達。

2.學生在線學習

在線學習可在課前、課中、課后的任何階段，課前通過藍墨云班課平臺的“資源”功能、“通知”功能、“活動”功能向學習者發布課程資源、學習目標、重難點和課前測驗題等，學習者可進行自主學習、小組協作學習或非正式學習等活動;利用藍墨云班課的數據統計功能，對學習者的課前學習情況進行統計分析，確定課中討論學習的內容，針對此內容開展教學活動，可借助藍墨云班課的“點贊”功能、“活動”功能、“搖一搖”功能等開展課堂討論、課堂測試、角色扮演等活動;課后通過藍墨云班課的“成員”功能監督了解每個學習者的整體學習情況和學習的路徑，通過“活動—已結束”功能、“活動—答疑/討論”功能對學生的作業進行評價、對學生提出的問題進行答疑解惑[3]。

3.全員討論交互

討論交互貫穿整個教學過程，包括線下的討論，線上的生生討論、師生討論，主要是教師根據教學需要開展及時的面對面的活動，或者是在移動教學軟件的支持下開展各種及時的在線學習活動。討論交互的前提是以小組為單位建立的小組成員間、組與組之間、教師與各組之間建立的交流互動。

（五）混合式教學評價

混合教學評價是對學習者的教學活動、教學結果進行的多元評價，而混合式教學則更注重過程性評價。學習過程性評價主要是針對學習者在課前、課中、課后參與的教學活動給予評價，利用“換聯網+”的大數據，即課前查閱資源獲得的經驗值，課中出勤獲得的經驗值、討論/答疑所得的經驗值、獲點贊次數所得的經驗值、課堂表現所得的經驗值，課后參加活動所得的經驗值等，這些經驗值體現了學生的學習態度、教師對學生的評價、學生的互評、課堂學習情況以及在線學習活躍情況等方面，可以有效反映學生的整個學習路徑，客觀地反映了學生整個學習過程的情況[4]。

三、教學效果比較

通過一個學期的實踐效果表明，利用藍墨云班課采用混合式教學模式的A班教學效果顯著，學習興趣和積極性更高，課堂氣氛更加活躍，合作和自主學習能力明顯提高，尤其對學習基礎較差的學生成績有了明顯提升，學生的綜合能力提升明顯，專業自信心增強，對知識的吸收和應用達到了更好的效果。A、B兩班的課程成績分析如表1所示。

表1 《傳感器原理與應用》課程成績分析

班級 教學模式 平均分 優秀率

（≧90分） 不及格率 學生對課程反饋

（表示喜歡該課程）

A班級 混合式教學模式 86.4 18.9% 2.7% 75.7%

B班級 傳統教學模式 77.8 7.3% 9.8% 43.9%

參 考 文 獻

[1]杜世純，傅澤田.基于MOOC的混合式學習及其實證研究[J].中國電化教育，2016（12）：129-133.

[2]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014（4）：27-32.

[3]孟婷婷.關于藍墨云班課在教學過程中應用的幾點思考[J].亞太教育，2016（15）：114.

[4]郝利娜.基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式在高職有機化學教學中的應用[J].職業，2016（14）：149-150.

Research on Innovation of Mixed Teaching Mode in Applied Undergraduate Colleges

——The Case of “Principle and Application of Sensors”

Luo Hongyu

Abstract? Compared with the traditional teaching mode， the hybrid teaching is based on the Constructivism Learning Theory and has technical advantages. At present， there exist problems in the hybrid teaching model， such as the combination of network and education is superficial， but is separate in essence. Taking the“Principles and Application of Sensors”course as an example， it is necessary to use the mobile teaching software of Lanmo cloud class course， and carry out the construction and implementation of the hybrid teaching mode， from the early analysis， activities and resource design， learning evaluation and other aspects to build an open and interactive teaching environment for learners. Practice has shown that this model has a positive effect on improving interest in learning and comprehensive ability of students.

Key words? applied undergraduate college; mixed teaching; Lanmo cloud class course

Author? Luo Hongyu， associate professor of Jilin Engineering Normal University （Changchun 130052）