材料物理學(xué)習(xí)中存在的問題

對于高中階段的學(xué)生來說，尤其是那些普通中學(xué)的普通學(xué)生，受到學(xué)生日常生活局限的影響，課外閱讀時(shí)間較少、課外閱讀較為單一，學(xué)生的知識面較為狹隘，導(dǎo)致學(xué)生材料物理學(xué)習(xí)難度較大。學(xué)習(xí)難度的增加，降低學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)的積極性，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。對于這一現(xiàn)狀，各教育機(jī)構(gòu)和教學(xué)人員必須引起重視，及時(shí)利用合理的舉措解決，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1 材料物理學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1 學(xué)生方面的原因

一些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，對周圍的事物疏于觀察，不善于思考。特別是在體育運(yùn)動環(huán)節(jié)和實(shí)際生活中，學(xué)生在臺球、乒乓球、足球以及籃球等各個(gè)運(yùn)動中，在出現(xiàn)碰撞、拋物運(yùn)動時(shí)，學(xué)生很少會把這些與物理知識聯(lián)系到一起。而且部分學(xué)生受到性別的影響，導(dǎo)致一些女生對于科普知識缺失興趣，這也導(dǎo)致學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)積極性不高，影響教學(xué)效率。

1.2 教師方面的原因

受到教師教學(xué)方法單一，延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和行為，把自身放在主要位置上，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動。教師單一的利用書本和板書進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的擴(kuò)散性思維得不到培養(yǎng)，這對于處于身心發(fā)展的高中生的學(xué)習(xí)是極其不利的。而且，在教學(xué)期間，教師沒有協(xié)助學(xué)生把舊的知識和新的知識建立聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對新知識的接受能力較差，以往學(xué)習(xí)到的知識無法得到鞏固，影響知識的遷移。

2 材料物理學(xué)習(xí)良好開展的建議

2.1 強(qiáng)化直觀性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師在教授學(xué)生時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去分析復(fù)雜的物理現(xiàn)象，也要把復(fù)雜的問題簡單化處理，在考慮到主要因素的同時(shí)，也應(yīng)考慮到次要的因素，構(gòu)建物理現(xiàn)象的整體模型，把物理概念進(jìn)行抽象化的處理。特別是針對那些從初中剛剛步入到高中階段的學(xué)生，學(xué)生接觸抽象的模型，理解和學(xué)習(xí)物理理論知識的難度較大。針對于此，教師可針對這一現(xiàn)狀，采取直觀和形象化的教學(xué)方法，在教學(xué)期間多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生講授實(shí)際案例，以此來利用具體物理的現(xiàn)象，去建設(shè)物理的理論概念，使得學(xué)生掌握物理的理論內(nèi)涵，感受成功帶來的喜悅。

2.2 注重新知識與舊知識的轉(zhuǎn)換

注重新知識和舊知識的順應(yīng)與同化，是確保學(xué)生認(rèn)識物理規(guī)律、掌握物理概念的保證，利于學(xué)生在以往認(rèn)知結(jié)構(gòu)和模式中學(xué)習(xí)，可豐富和擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但是需要注意的是，在這一變化中學(xué)生的總認(rèn)識模式和結(jié)構(gòu)是保持不變的，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)合并思維發(fā)展是較為有利的。對于順應(yīng)來說是更新和重建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，學(xué)生可學(xué)習(xí)新的物理知識以及物理規(guī)律，可優(yōu)化學(xué)生以往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與模式。在具體教學(xué)期間，教師需發(fā)揮自身的輔助作用，幫助學(xué)生去把以往的知識同化和新的知識建立聯(lián)系，確保學(xué)生可以全面掌握新的知識。此外教師也要了解學(xué)生以往的知識儲備情況，了解學(xué)生當(dāng)下掌握哪些知識點(diǎn)，認(rèn)真分析學(xué)生現(xiàn)有的知識。并把物理教材中的知識和學(xué)問，與學(xué)生以往學(xué)習(xí)知識時(shí)的思維特點(diǎn)、研究方法、文字表述等各方面進(jìn)行對比，闡述新知識與舊知識相互之間的差異。選擇適合的教學(xué)方法，確保學(xué)生可以順利的利用舊知識去同化新的知識。

2.3 樹立全新的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)

首先教師必須樹立全面的教學(xué)目標(biāo)，貫徹素質(zhì)教學(xué)理念，改變以往單一的教學(xué)模式，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力、解決問題能力等的培養(yǎng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的教學(xué)環(huán)境。此外教師也要優(yōu)化課堂教學(xué)，在每一節(jié)課為學(xué)生營造創(chuàng)造性思維的情境，激發(fā)學(xué)生的思維，在物理學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、物理抽象能力和綜合分析能力，利用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加教學(xué)的靈活性。

例如，在人教版高中物理的加選修教材中第十章知識點(diǎn)，聲波體現(xiàn)Doopler物理效應(yīng)這一知識點(diǎn)教學(xué)期間，教師就可利用小組討論方法進(jìn)行教學(xué)，例舉關(guān)于Doopler測試儀器的案例，并在案例中增加一些相關(guān)科學(xué)的知識，適當(dāng)?shù)陌褠垡蛩固沟南鄬φ撐锢砘局R進(jìn)行滲透。然后對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，確保每個(gè)小組3-5人，引導(dǎo)學(xué)生去討論于Doopler測試儀器、愛因斯坦的相對論物理基本知識，強(qiáng)化學(xué)生對知識的印象。

此外，為了鞏固教學(xué)效果，小組討論教學(xué)完畢后，教師也要依據(jù)物理學(xué)知識的理論概念以及規(guī)律去構(gòu)建思維過程，教導(dǎo)學(xué)生去通過等效、類比、概括、抽象、比較、分析等不同思維方法，判斷和分析感興趣的材料，并針對材料深入分析。判斷主要因素與本質(zhì)之間的聯(lián)系性，忽略次要因素與非本質(zhì)因素之間的聯(lián)系性，抽象的把事物體現(xiàn)的物理規(guī)律和本質(zhì)進(jìn)行概括。構(gòu)建具有科學(xué)性的物理規(guī)律以及物理概念，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理論分析能力、實(shí)驗(yàn)歸納能力、抽象概括能力等。

3 結(jié)束語

綜上，材料物理學(xué)習(xí)中，受到學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性不高和教師教學(xué)理念落后，教學(xué)模式單一等影響，導(dǎo)致學(xué)生無法良好學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。為了確保學(xué)生可掌握不同難度物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，教師需樹立全新的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)、注重新知識與舊知識的轉(zhuǎn)換。強(qiáng)化直觀性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力。