供給側改革視域下校企合作專業人才培養路徑

樊逸凡

（山西工商學院 商學院，太原 030006）

1 對供給側改革的解讀

“供給側”理論最早可以追溯到亞當·斯密的《國富論》中強調勞動與資本等“供給側”因素在經濟發展中的作用，“供給側”這一名詞正式成為理論則來源于法國經濟學家薩伊的薩伊定律，薩伊認為供給自動創造需求，即對于經濟本身來說，它不會出現過剩現象，也不會出現就業的不足，因為經濟本身產生供的同時就已經創造了自己的需求。之后是20世紀70年代形成于美國的供給學派，供給學派繼承“薩伊定律”從供給的角度來解釋供給與需求以及供給對生產率的影響，并且分析了國家宏觀經濟政策效應，主張減稅、控制貨幣、反對政府干預等。

習近平總書記在中央經濟工作會議中提出 “供給側結構性改革”的概念時指出“在適度擴大總需求的同時，著力提高供給質量和效率，增強經濟持續增長動力”，其實質是“強調在供給角度實施結構優化、增加有效供給的中長期視野的宏觀調控”。而“供給側改革”在校企結合中則體現為結構的優化與供給的平衡，這一表現尤其在人才培養方面突出。但是，當前校企合作的人才培養方面還存在著一些問題。

2 校企合作人才培養的現狀及原因

當前我國的校企合作辦學是由政府、職業院校和企業三個不同利益主體所構成的統一體。因此，校企人才培養的不足表現在這三個主體上：

（1）國家層面，雖然國家在校企合作的資金投入上呈現上升趨勢，但由于目前經濟發展的制約，在校企合作的資金投入上不足，導致校企合作開展得很艱難。且校企合作的開展方式也較為老套，國家在一些政策和措施上對校企合作的傾斜不夠。

（2）由于職業學校的專業設置、課程安排、教學內容、思路與企業實際需要的人才不相匹配，職業院校的學生在知識儲備與能力培養上不足，難以勝任企業的實際工作。另外，學生的創新意識淡薄，創新轉化程度低，在接觸一個新產品時不能及時掌握其核心理念，因此企業有時更傾向于聘任高校畢業生。職業學校雖然比較專業，但職業化傾向，但在實際的教學過程中仍然還是以理論為主，這就和普通院校畢業的學生沒有大的區別，在綜合能力上甚至還不如普通院校的學生。另外，職業學校因為一些教育理念的陳舊，只強調以就業為導向的教育機制，卻忽略了學生綜合素質的提高，最終還會影響就業。學校目前由于全員機制的缺失，激勵也不到位，導致校企結合的效果不夠好。職業學校的一些較好的資源沒有充分被利用。

（3）企業的最終指向是效益。由于職業院校的生源層次參差不齊，且將職業院校的學生培養成符合企業發展的合格員工，需要耗費巨大的成本，包括時間、人力、物力成本，而企業基于效益的考慮，他們可能會去人才市場招聘直接可以上崗的員工。另外，目前許多企業在合作育人的觀念上還沒有充分的認識，不能擔當起培養技能型人才的社會責任，主觀上抗拒合作；即使職業學校和企業達成合作意愿——正好需要、正好有，而國家的一些政策不允許，會受到限制和約束，學校和企業之間常常缺少與政府之間的協調。同時，與蜂擁而至的校企合作項目相應的監管措施缺乏，校企合作育人機制也易發生矛盾和沖突，最終出現職業學校學生就業難和企業招工難的雙重壓力。

此外，落后教育觀念在人們心目中的根深蒂固也阻礙了校企合作的發展。長期以來，我們尊崇的一般以學科教育為中心的普通高等教育，覺得所接受的教育比較全面、系統，而對于職業學校的教育就認為是片面的、支離的。由于高職教育在短期內無法消除世人的偏見，企業在合作選擇上也或多或少地受到影響，存在偏見和歧視。

3 校企合作人才培養的新路徑

針對上述問題，可以通過組建創新合作模式、實訓基地、培養工匠型人才和應用型人才等來進行人才的培養。

3.1 構建創新合作模式

所謂創新合作模式，是指由政府主導、校企共贏的一種合作模式?？梢酝ㄟ^院士引領、校企參與等，發揮各自的優勢來解決校企合作過程中的經費、師資、基地建設、就業等方面的問題，形成合作共贏、各取所需、培養合格人才的局面。政府在模式中要起帶頭作用，為校企合作提供政策和資金上的保障。企業在這一模式中要與學校建立起親密的合作關系，通過交流合作，為學校提供技術上和設備上的支持。學校在模式中要強化育人機制，了解企業所需專業人才的條件，有針對性地進行培養。創新合作模式是一個有機的整體，需要三方合力才能推進校企合作，實現共贏局面。

3.2 校企合作的實訓基地建設

實訓基地為在校學生實現理論學習到實踐學習的轉化提供了場所保障，是目前流行的一種校企合作的模式。實訓基地的建設要求強化企業和學校的“雙主體”地位，學校、企業根據各自具體的需求，由企業提供項目、設備、資金，由學校提供場地，加快推進與企業在校內合辦生產型的“校中廠”實訓基地，以給學生提供真實場景下實習的同時學校資產保值增值為目的。積極推進“技能大師工作室”和“省級勞模創新工作室”建設，開展帶徒傳藝、攻關創新等工作，努力打造地區校企合作創新、產教深度融合、“雙師型”教師培養的示范。在基地的運行過程中，還需要利用國家政策以及現有的資源對學生進行教育，即育人功能，如開展文化節、職業技能大賽、心理健康月、校園文化活動等，不斷提升學生的知識、技能與素質，培養全面型人才。

3.3 工匠型人才的培養

所謂“工匠精神”，就是對工作執著、熱愛的職業精神；對所做的事情和產品精雕細琢、精益求精的工作態度；對制造技藝的一絲不茍，對完美的孜孜追求，以及對工作的敬畏、熱愛和奉獻的工作境界。其核心就是對作品的敬畏，對工作的熱愛，對技藝的極致追求，正是這種精神的代代相續，才創造出了無數精妙絕倫的工藝品，發明了各種各樣別具匠心的新奇工藝和精巧別致的新型產品。

3.3.1 職業學校的宏觀培養策略

道德觀教育是學校教育開展的一個重點，職業學校需要在學生道德修養、人文情懷等方面加強培養，努力開展一些具有影響與效果的教育活動。職業學校培養的最高目標是能為社會主義建設培養大批合格的、具有工匠精神的技術型人才，這樣學生在其后的工作中才能展現個人魅力，彰顯工匠精神。而精益求精、創造性、完美性等這些品質的養成對于學生來說也是終身受益的。

課程的改革，是學校育人策略的關鍵。學校在進行專業改革和課程改革時，需要與供給側理論靠攏，還要結合企業的需要，做到人力資源的充分利用。專業和課程的建設既要考慮學科專業自身發展的完整性和系統性，考慮學校的特色發展，又要兼顧社會對人才能力的需求。職業學校在辦學的過程中一定要認識本身的優勢與特色，打造具有特色的高端技能培養。如果一味地跟風，學校的優勢就顯現不出來，導致畢業生學無專長，不利于以后的就業。實際工作中的問題并非具有清晰的學科劃分，相反，即使一個純技術問題，要想很好地解決并最終使企業獲得利潤，其背后都涉及純技術之外的相關法律問題、經濟學規律、管理學竅門，以及人際交往等復雜因素。因此，從企業需求和畢業生能力著手考慮專業和課程的改革，就要注重教育的綜合化，增加人文素養和科學素養的融合，增加邊緣學科和交叉學科的開設比例，開放選修課的邊界，給學生足夠的權限和政策來鼓勵學生跨學科選課。此外，課程建設要緊跟時代的潮流，根據社會與企業的需求來整合課程，這樣才能順應時代潮流，培養出高技能專業人才。

對于職業學校來說，其本身的性質決定了它必須具備一項優于他人的技能，積極進行實踐，將理論的學習與能力的培養結合起來，積極完善職業學校在能力上的優勢，同時彌補知識上的不足，努力培養工匠型人才。培養具有工匠精神的高技能人才，既要有技能的傳承，更要注重對學生精神世界的構建。學校尤其要重視培養學生的品德教育，培養學生能吃苦會鉆研的品格，注重立德與立人，努力為企業、為社會培養優秀的具備工匠精神、德才兼備的人才。

3.3.2 企業的人才觀

企業應該改變原來的觀念，積極提升用人眼界，同時在校企合作的過程中，營造良好的工匠成長氛圍。企業文化對于一個企業來說非常重要，企業精神與企業文化決定了員工的心理狀態和幸福指數。在企業實習實訓過程中，企業要擯棄敷衍、輕視學生的消極態度，學會挖掘年輕人的可塑價值和發展潛力。

另外，學校與企業還可以通過“大師進校園”、教師進廠的方式來優化教師的知識結構與能力。目前我國既熟練掌握工廠技術，又能在校園當技術老師的“雙師型”教師嚴重短缺，并且短時間內很難快速增長。那么可以采取較為靈活的方式——雙師型可以拆分為高級技工＋學校教師，兩位“老師”同時出現在課堂上，進行理論與實踐的雙重教學。

4 結語

在校企合作的過程中，要積極培養學生在實踐中的角色擔當，通過實踐不同的角色，參加不同的實踐活動來升華實踐的內容。同時在實踐的過程中，需要掌握相關的實踐訓練要則。同時還要有意識地培養學生的合作精神，鼓勵他們通過合作分工完成任務。同時創新觀念的生成、能力的培養需要一直貫穿其中，這樣學生不僅擁有專業的技能，在其他方面的能力也已具備，必然成為一個應用型人才。

主要參考文獻

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