“財經法規與會計職業道德”課程教學模式改革
——基于“互聯網+虛擬職場”的混合式教學模式

許文麗，魏春生，孫士濤，陳 媛

（萊蕪職業技術學院，山東 萊蕪 271100）

0 引言

隨著經濟形勢不斷發展變化和現代企業制度逐步完善，企業對財務人員提出了更高的要求，當前財務工作者不僅要有過硬的專業知識，而且要有原則性，嚴格遵守各項規章制度，注重自身道德素質修養；同時還要求財務工作者有“活到老，學到老”的態度，抓業務，強素質，以適應企業的發展以及經濟形勢的變化。

1 “財經法規與會計職業道德”目前在教學中存在的問題

“財經法規與會計職業道德”這門課程的作用就是教會我們在業務中怎樣做才合法合規。但是由于課程主要是在講法條，導致學生學起來枯燥乏味，教學效果差。筆者根據近幾年的教學經驗，發現教學中存在如下問題。

1.1 教材內容形式落后，部分法規過時

教材還是按照章節去編排，沒有體現工作過程，知識點零散化，理解起來比較抽象；本課程以往的教材內容法多條雜，案例少且陳舊；同時教材內容展現形式多是文字，圖片少，不能激起讀者的閱讀欲望。另外在法規條文方面，部分法規條款已更新，但教材還是舊版，知識陳舊過時，不能起到規范作用。

1.2 教學方法單一，教學手段落后

在本課程的教學中多采用案例教學，近幾年在教學改革中，也采用過情境教學，但本質上還是案例教學，教學效果都沒有很大突破，收效甚微。

1.3 教學學時不合理

通過調查了解到，不同高職院校對“財經法規與會計職業道德”這門課程的教學學時設置存在很大的差異，從總體來講，本門課程總課時量在30個課時左右，嚴重不足，這與本門課程龐大的知識體系、零散知識點的課程特征是完全不匹配的。

1.4 理論與實踐脫鉤

“法”是為了規范并約束“行為”，在教學中無論采用案例教學還是情境教學，都沒有讓學生去操作業務，只是從案例中去理解法規條文，導致理解不透徹，不到位，學生畢業后在業務中還是頻頻出錯。因此對這門課程的認識就是：學了等于沒學。

2 “財經法規與會計職業道德”課程的改革措施

針對以上問題，筆者根據課堂教學經驗并結合當前企業對財務人員的要求，將“財經法規與會計職業道德”的教學模式進行創新，提出基于“互聯網＋虛擬職場”的混合式教學模式。在該模式的實施中，主要包括以下內容。

2.1 建立基于“互聯網＋虛擬職場”的“財經法規與會計職業道德”課程的教學資源庫和虛擬職場教學平臺

建立資源庫，是進行網絡教學的基本保障，主要包括：教師教學資源庫和學生在線學習資源庫。資源庫中包含課程簡介、課程教學大綱、課程教學計劃、教學設計，多媒體教學課件、職場業務操作視頻，使學生對該課程的性質和定位有所了解，并對課程的重點和難點有一定把握。并使教學內容更加形象、生動和逼真，在業務操作過程中學習法律法規，能幫助學生更好地理解和掌握，將枯燥、抽象的知識變得形象、具體、有趣。

而虛擬職場教學平臺為學生提供了仿真職場環境，切實增強了學生的執業意識，大大提升了學生的學習興趣和積極性。

2.2 構建適合“財經法規與會計職業道德”的混合式教學模式

混合式教學模式主要是指將面對面的課堂教學和在線的網絡教學這兩種典型的教學形式進行有機融合，強調的是在“恰當的時間”應用“合適的技術”達到最好的教學效果。針對本課程，筆者認為是針對“不同的教學內容”和“擬達到的教學目標”應用“合適的教學方式”達到最好的教學效果。

（1）進行混合式教學模式下的教學內容設計，是開展混合式教學模式的基本前提，在教學內容設計上，將整體教學內容依據“職場化”要求重新編排，并對每一個教學內容進行學習資源建設，制作微課、慕課以及導學單。

（2）根據教學內容定制教學策略、完成教學任務需要的環節，確定每個環節采用哪種或哪幾種教學方法，以及每種教學方法如何實施等細節。根據教學內容靈活運用教學方法，選擇適當的教學手段，既可以增加課堂的趣味性和實用性，也可以激發學生的學習熱情。

2.3 編寫配套教材

根據我國高職高專職業培養目標，在基于“互聯網＋虛擬職場”的混合式教學模式的指導下，把“財經法規與會計職業道德”與“基礎會計”“財務會計”“稅務會計”等課程相結合，將業務融入理論當中，學生在業務辦理流程實踐中輕松地把“財經法規與會計職業道德”制度運用到理論知識點上，使本來枯燥無味的孤立知識點變得生動具體，增強了學生的學習積極性。同時將已經過時的法律法規進行刪減或者說明，將新的法律法規編進教材，做到與時俱進。

另外，在教材內容的展現中體現多樣化，圖文表相結合，顏色設置上突破原來的黑白設計，不同顏色表現不同內容，增加學生的閱讀熱情。

這樣的教材不僅僅是理論的載體，也是實訓業務的載體，將理論與實踐融合到一起，不僅體現在教學過程中也體現在教材編寫中。

2.4 進行教學評價體系的設計

2.4.1 立體式的評價內容

在教師方面，教學評價體系包括教學資源的評估、教學過程的評估以及教學效果的評估。具體來講：教學資源可從教學資源的數量、質量和學生學習次數等方面進行評估；教學過程可從教學方法、教學管理、交互情況、作業答疑等方面進行評估；教學效果可從學生對知識的掌握程度、感興趣程度以及能力培養等方面進行評估。

在學生方面，除了檢驗其課本內容學習程度，還將學習態度、自主能力、提問能力、信息處理能力、語言溝通能力，團隊協作能力等納入評估的范圍。

2.4.2 動態化和多樣化的評價方式

評價方式不再是單一的書面考試成績的靜態評價結果，而是轉向對整個“互動”教學過程的動態評價。網絡平臺的課程作業、在線測試、題庫管理和試卷管理等多環節的數據信息匯總，既能對教師在某時間段、某個教學內容、某種教學行為的成果進行有效評測，也能對學生參與教育教學活動的收獲進行評測。其中很多精細的數據指標能夠明確地將整個或階段性的教育教學活動串聯起來，凸顯其中的優勢和不足，為教師、學生群體改進教學方法提供可靠的參考。它還支持教學對本組學生的評價；支持學生對本組其他學生的評價；支持學生自評；動態化和多樣化的評價方式讓不同層次的學生能夠得到相對全面客觀的評估。

3 基于“互聯網+虛擬職場”的混合式教學模式的教學效果

綜上所述，該教學模式是以網絡教學資源為依托，以虛擬職場為教學環境，以職場業務操作為主線，將教學內容貫徹到業務中。該教學模式對于“財經法規與會計職業道德”的教學有如下效果。

3.1 提高課堂教學效率

將理論與實踐相結合，讓學生在理論指導的同時掌握會計工作任務的具體實操流程，知曉相關法律法規的運用。這樣便會使課堂效率達到非常顯著的提高，同時也對其他相關學科的知識進行梳理。

3.2 突破傳統的時空限制

利用平臺，學生可以隨時隨地進行學習，教師可以隨時隨地進行教學，師生之間能夠隨時隨地進行交流與溝通，從而也解決了教學課時不夠的問題。

3.3 教學方法靈活多樣

每次課都會根據教學內容及教學目標確定適合的教學策略及教學方法，避免教學程序化的缺陷。學生每次課都有不同的體驗，激發了學生的學習興趣。

3.4 完善的教學評價，增強學生的學習動力

以往的教學評價體系比較單一，不利于提高學生的學習動力；混合式教學模式下的教學評價體系更加完善，學生在課前、課上、課后各個階段的表現均可體現，比如，課前準備工作體現學生的完成程度以及完成的質量；課堂上的參與程度以及課后的思考、討論等各個方面。這樣的教學評價體系可以不斷推動師生之間的交流，更能提高學生的學習熱情，為學生實踐個性發展、發揮內在潛能、培養綜合創新能力提供了有利條件。使得教師能夠尋找到教學的薄弱環節，對癥下藥，并且不斷進行自我剖析，自我重視，以求達到提高教育教學水平的最終目的。也使得學生在教學過程中不斷品嘗進步和成功的滋味，構建有效的學習策略，找到適合學生個體的學習方法，著眼于培養學生的長期性發展。此外，混合式教學模式評價體系，將被動評價轉變為主動參與，為教學雙方提供自我反思、自我發展的空間，增強學生的學習動力，使其知識、技能得以更加全面的施展。

主要參考文獻

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