“翻轉(zhuǎn)課堂”在法學(xué)人才培養(yǎng)模式改革中的應(yīng)用研究
——以合同法教學(xué)為視角

韓穎梅

（哈爾濱金融學(xué)院 法律系，哈爾濱150030）

在“依法治國”的大背景下，國家對于合格法治人才的倚重和需求將逐年遞增，法學(xué)本科教育體現(xiàn)出的效果應(yīng)當(dāng)是碩果累累，然而現(xiàn)實的情況卻不容樂觀。法學(xué)在就業(yè)方面連年被評為“紅牌”專業(yè)，法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為不爭的事實。對我們法學(xué)工作者來說，需要對我國的本科法學(xué)教育人才培養(yǎng)模式進行總結(jié)與反思。教學(xué)模式是人才培養(yǎng)模式的一個重要組成部分，本文擬探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在合同法教學(xué)中的運用，以期對法學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革起到拋磚引玉的作用。對于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，合同法是必修課，實踐性很強，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，使得學(xué)生只能是“紙上談兵”，很難真正將所學(xué)合同法理論運用于實踐，很難達到法學(xué)人才培養(yǎng)的目標。筆者認為，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠解決此問題，提升合同法課程的教學(xué)效果。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的起源及特點

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。該校兩名教師為了給缺席的學(xué)生補課，使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家提前看錄制好的教學(xué)視頻，在課堂上兩位老師只是講解學(xué)生在看視頻過程中遇到的問題，并要求學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，加深對所學(xué)知識的理解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

翻轉(zhuǎn)課堂，又叫“顛倒課堂”，顧名思義，即將課上與課下的教學(xué)內(nèi)容進行顛倒，原本應(yīng)該在課上由老師講授的內(nèi)容，由學(xué)生通過視頻等資料在課下自學(xué)，老師在課堂上解決學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題；原本應(yīng)該在課下完成的作業(yè)，學(xué)生在課上完成，使其所學(xué)知識得到內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂在國外的多所高校已經(jīng)實施，并取得了良好的效果。究其原因，翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的優(yōu)勢，其“以信息技術(shù)為載體，給傳統(tǒng)課堂帶來了巨大的沖擊與翻轉(zhuǎn)，也給教育的發(fā)展帶來了新的契機與活力。”[1]從與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別中我們可以看出翻轉(zhuǎn)課堂的特點如下。

（一）“翻轉(zhuǎn)”了主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式的理念是“以教定學(xué)”，是以教師為主體，教師是知識的傳授者及課堂的管理者，而學(xué)生只是“傾聽者”，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全取決于老師；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)理念是“以學(xué)定教”，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和指導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生的興趣決定授課的內(nèi)容，更能做到因材施教。

（二）“翻轉(zhuǎn)”了教學(xué)順序

教學(xué)一般包括知識傳授及知識內(nèi)化兩個階段。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，知識的傳授主要是在課堂上完成的，為了完成教學(xué)任務(wù)，在有限的課堂時間內(nèi)，教師根本無暇顧及學(xué)生的個性化需求，而是千篇一律的知識講解，課下通過布置作業(yè)來到達到知識內(nèi)化的目的；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)順序，老師事先將課堂上需要講授的知識錄成視頻，學(xué)生在課下自己選擇時間地點自學(xué)，課堂上老師講解大家在自學(xué)過程中遇到的問題，學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，完成知識的內(nèi)化，這樣就增加了學(xué)生的參與度及學(xué)習(xí)熱情。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在人才培養(yǎng)過程中的優(yōu)勢

（一）學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間和地點及選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，更具靈活性

合同法的內(nèi)容龐雜，由于課時有限，老師在課堂上往往只能講解概念、基本原則等基礎(chǔ)理論及法律規(guī)定，對于其他的內(nèi)容根本無暇顧及，更不能考慮學(xué)生的個性化需求。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，老師事先會將課堂上要講的內(nèi)容錄成視頻或者其他形式上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自行安排學(xué)習(xí)時間及內(nèi)容，對于不好理解的內(nèi)容可以多看幾遍視頻加深理解，對于簡單易懂的內(nèi)容可以快速通過。學(xué)生在課前就可以通過觀看視頻等資料完成自學(xué)，大大地解放了課堂時間，課堂上老師只需講解的重點難點問題，并對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題就行答疑解惑，這樣的針對性更強，利于學(xué)生對重點難點問題的理解，達到教學(xué)目的。

（二）可以增加合同法課堂上老師與學(xué)生的互動

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師是課堂的主體，老師講，學(xué)生聽，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣不大。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于基礎(chǔ)理論知識學(xué)生在課下已學(xué)完，課上針對學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題以及重點難點問題，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，增強學(xué)生與學(xué)生之間的交流；老師也可以對學(xué)生提出的問題進行答疑解惑，增強老師與學(xué)生之間的交流。而且，學(xué)生在課外也可以通過線上與老師進行交流。學(xué)生參與大度大大增加，對于學(xué)生將知識進行內(nèi)化起到了很好的輔助作用。

（三）有利于學(xué)生的合同法律實踐能力的提升，達到人才培養(yǎng)目標

法學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，高校法學(xué)專業(yè)本科教育的目標是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型的綜合法律人才[2]，合同法學(xué)課程的教學(xué)目標是通過對合同法理論及法律、法規(guī)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識分析和處理合同實務(wù)問題。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這個教學(xué)目標很難實現(xiàn)。如前所述，由于合同法內(nèi)容較多、課時有限，課上留給學(xué)生實踐的時間很少，老師基本上采取的都是案例教學(xué)法，即針對某個知識點設(shè)計一個案例讓學(xué)生分析，以達到理解此知識點的目的，但這種淺嘗輒止的實踐教學(xué)很難達到使學(xué)生利用所學(xué)知識解決實務(wù)問題的目的。采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，學(xué)生在課前對于學(xué)習(xí)內(nèi)容自學(xué)，課堂上的時間就很寬裕，老師在課堂上完成有針對性的作業(yè)，也可以安排其他實踐教學(xué)方式，如模擬法庭、法律診所等，還可以讓學(xué)生去法院實習(xí)，對于學(xué)生合同法律實踐能力的提升大有裨益。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的合同法課程教學(xué)設(shè)計

（一）課程教學(xué)設(shè)計的需求分析

合同法課程在第四學(xué)期（大二下學(xué)期）開課。在學(xué)習(xí)合同法之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過法理、民法總論等基礎(chǔ)課程，已經(jīng)具有了一定的法學(xué)基礎(chǔ)。同時，大二的學(xué)生開始對專業(yè)的發(fā)展有進一步的思考，具有強烈的專業(yè)理論學(xué)習(xí)的意向。而且學(xué)生在大一已經(jīng)學(xué)習(xí)過《計算機基礎(chǔ)》課程，可以熟練地使用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。目前，本課程現(xiàn)有的課程資源不能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求，因此，教學(xué)資源需要重新設(shè)計與開發(fā)。

（二）課程性質(zhì)與定位

哈爾濱金融學(xué)院為應(yīng)用型本科院校，法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)應(yīng)用型綜合型法律人才，如前所述，合同法對于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說非常重要，因此，合同法課程為該校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的專業(yè)必修課，課時為72學(xué)時，4學(xué)分。

（三）教學(xué)活動設(shè)計

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)活動主要分為以下三個部分。

1.課前

課前就是學(xué)生線上自學(xué)階段。在此階段，老師需要給出專題的任務(wù)清單，并根據(jù)任務(wù)清單錄制微視頻。學(xué)習(xí)任務(wù)清單要根據(jù)合同法的教學(xué)大綱和課程體系來設(shè)計，要讓學(xué)生有一個明確的學(xué)習(xí)目標，然后根據(jù)這個目標學(xué)習(xí)。微視頻的錄制對于學(xué)生的自學(xué)結(jié)果至關(guān)重要，微視頻的長度不宜過長，10分鐘為宜，如果過長會讓學(xué)生感覺到疲勞從而失去興趣。因此，微視頻的內(nèi)容需要精煉，一定是學(xué)生需要掌握的重點難點，其他內(nèi)容可以采取提問及作業(yè)等形式。當(dāng)然，由于合同法的實踐性很強，視頻的內(nèi)容還需要根據(jù)重點難點設(shè)計有時效性的案例及經(jīng)典案例，以利于學(xué)生更好地掌握和理解合同法律規(guī)范的內(nèi)涵和基本精神，提高法學(xué)理論修養(yǎng)[3]。

2.課上

課上即知識內(nèi)化階段。在課上，老師主要是學(xué)生的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對自學(xué)過程中遇到的問題進行思考，幫助學(xué)生找到解決問題的思路或者答案，從而加深學(xué)生對合同法知識的理解。也可以把學(xué)生分成幾個討論小組，由學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生擔(dān)任組長。先由學(xué)生自己在小組內(nèi)討論在自學(xué)過程中遇到的問題，并試圖找出問題的答案，然后再由老師進行總結(jié)，以此來提高學(xué)生自主思考及團結(jié)協(xié)作的能力。原本應(yīng)該在課下完成的作業(yè)，由于課堂時間被大量解放出來，可以在課上完成。完成作業(yè)時，也可以由討論小組以討論或辯論的方式完成，以此來達到知識內(nèi)化的目的。

3.課后

課后即反思與總結(jié)階段。反思即教師對本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題進行教學(xué)反思。教師需要對整個教學(xué)過程進行反思，包括優(yōu)點與不足，以便在后面的教學(xué)中揚長避短，更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生對本次課程內(nèi)容的掌握程度來判斷課前的任務(wù)清單是否合適，以此來調(diào)整任務(wù)清單的難易程度等等。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[4]。高校要以十年發(fā)展規(guī)劃為契機，深化教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為信息化時代的新型教學(xué)模式，具有良好的發(fā)展前景，對人才培養(yǎng)目標的完成大有裨益。但翻轉(zhuǎn)課堂要想取得理想的教學(xué)效果，還需要學(xué)校提供翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所需的網(wǎng)絡(luò)平臺，而且對于教師也提出了更高的素質(zhì)要求，相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，教師也需要付出更多的時間與精力。只要學(xué)校、教師、學(xué)生三方密切配合，翻轉(zhuǎn)課堂就能在中國高校課堂落地生根、普遍適用。