“翻轉課堂”在法學人才培養模式改革中的應用研究
——以合同法教學為視角

韓穎梅

（哈爾濱金融學院 法律系，哈爾濱150030）

在“依法治國”的大背景下，國家對于合格法治人才的倚重和需求將逐年遞增，法學本科教育體現出的效果應當是碩果累累，然而現實的情況卻不容樂觀。法學在就業方面連年被評為“紅牌”專業，法學畢業生就業難已經成為不爭的事實。對我們法學工作者來說，需要對我國的本科法學教育人才培養模式進行總結與反思。教學模式是人才培養模式的一個重要組成部分，本文擬探討“翻轉課堂”教學模式在合同法教學中的運用，以期對法學人才培養模式的改革起到拋磚引玉的作用。對于法學專業的學生來說，合同法是必修課，實踐性很強，但由于傳統教學模式的限制，使得學生只能是“紙上談兵”，很難真正將所學合同法理論運用于實踐，很難達到法學人才培養的目標。筆者認為，采取翻轉課堂教學模式能夠解決此問題，提升合同法課程的教學效果。

一、“翻轉課堂”教學模式的起源及特點

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。該校兩名教師為了給缺席的學生補課，使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡。后來，這兩位老師讓學生在家提前看錄制好的教學視頻，在課堂上兩位老師只是講解學生在看視頻過程中遇到的問題，并要求學生在課堂上完成作業，加深對所學知識的理解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。

翻轉課堂，又叫“顛倒課堂”，顧名思義，即將課上與課下的教學內容進行顛倒，原本應該在課上由老師講授的內容，由學生通過視頻等資料在課下自學，老師在課堂上解決學生在自學過程中遇到的問題；原本應該在課下完成的作業，學生在課上完成，使其所學知識得到內化。翻轉課堂在國外的多所高校已經實施，并取得了良好的效果。究其原因，翻轉課堂較傳統教學模式有很大的優勢，其“以信息技術為載體，給傳統課堂帶來了巨大的沖擊與翻轉，也給教育的發展帶來了新的契機與活力。”[1]從與傳統教學模式的區別中我們可以看出翻轉課堂的特點如下。

（一）“翻轉”了主體地位

傳統教學模式的理念是“以教定學”，是以教師為主體，教師是知識的傳授者及課堂的管理者，而學生只是“傾聽者”，學生學習的內容完全取決于老師；而翻轉課堂教學模式的教學理念是“以學定教”，教師只是學生學習的輔助者和指導者，根據學生的興趣決定授課的內容，更能做到因材施教。

（二）“翻轉”了教學順序

教學一般包括知識傳授及知識內化兩個階段。傳統教學模式下，知識的傳授主要是在課堂上完成的，為了完成教學任務，在有限的課堂時間內，教師根本無暇顧及學生的個性化需求，而是千篇一律的知識講解，課下通過布置作業來到達到知識內化的目的；而翻轉課堂教學模式完全顛倒了傳統教學模式的教學順序，老師事先將課堂上需要講授的知識錄成視頻，學生在課下自己選擇時間地點自學，課堂上老師講解大家在自學過程中遇到的問題，學生在課堂上完成作業，完成知識的內化，這樣就增加了學生的參與度及學習熱情。

二、“翻轉課堂”在人才培養過程中的優勢

（一）學生可以自主安排學習時間和地點及選擇學習內容，更具靈活性

合同法的內容龐雜，由于課時有限，老師在課堂上往往只能講解概念、基本原則等基礎理論及法律規定，對于其他的內容根本無暇顧及，更不能考慮學生的個性化需求。采用翻轉課堂教學模式，老師事先會將課堂上要講的內容錄成視頻或者其他形式上傳至網絡平臺，學生可以根據自身情況自行安排學習時間及內容，對于不好理解的內容可以多看幾遍視頻加深理解，對于簡單易懂的內容可以快速通過。學生在課前就可以通過觀看視頻等資料完成自學，大大地解放了課堂時間，課堂上老師只需講解的重點難點問題，并對學生在自學過程中遇到的問題就行答疑解惑，這樣的針對性更強，利于學生對重點難點問題的理解，達到教學目的。

（二）可以增加合同法課堂上老師與學生的互動

傳統教學模式下，老師是課堂的主體，老師講，學生聽，課堂氣氛沉悶，學生興趣不大。翻轉課堂模式下，由于基礎理論知識學生在課下已學完，課上針對學生在自學過程中遇到的問題以及重點難點問題，老師可以引導學生進行分組討論，增強學生與學生之間的交流；老師也可以對學生提出的問題進行答疑解惑，增強老師與學生之間的交流。而且，學生在課外也可以通過線上與老師進行交流。學生參與大度大大增加，對于學生將知識進行內化起到了很好的輔助作用。

（三）有利于學生的合同法律實踐能力的提升，達到人才培養目標

法學是一門實踐性很強的學科，高校法學專業本科教育的目標是培養應用型創新型的綜合法律人才[2]，合同法學課程的教學目標是通過對合同法理論及法律、法規的學習，使學生能夠運用所學知識分析和處理合同實務問題。但在傳統的教學模式下，這個教學目標很難實現。如前所述，由于合同法內容較多、課時有限，課上留給學生實踐的時間很少，老師基本上采取的都是案例教學法，即針對某個知識點設計一個案例讓學生分析，以達到理解此知識點的目的，但這種淺嘗輒止的實踐教學很難達到使學生利用所學知識解決實務問題的目的。采用翻轉教學模式，學生在課前對于學習內容自學，課堂上的時間就很寬裕，老師在課堂上完成有針對性的作業，也可以安排其他實踐教學方式，如模擬法庭、法律診所等，還可以讓學生去法院實習，對于學生合同法律實踐能力的提升大有裨益。

三、基于翻轉課堂教學理念的合同法課程教學設計

（一）課程教學設計的需求分析

合同法課程在第四學期（大二下學期）開課。在學習合同法之前，學生已經學習過法理、民法總論等基礎課程，已經具有了一定的法學基礎。同時，大二的學生開始對專業的發展有進一步的思考，具有強烈的專業理論學習的意向。而且學生在大一已經學習過《計算機基礎》課程，可以熟練地使用網絡進行學習。目前，本課程現有的課程資源不能夠滿足翻轉課堂的教學需求，因此，教學資源需要重新設計與開發。

（二）課程性質與定位

哈爾濱金融學院為應用型本科院校，法學專業的人才培養目標為培養應用型綜合型法律人才，如前所述，合同法對于法學專業的學生來說非常重要，因此，合同法課程為該校知識產權專業的專業必修課，課時為72學時，4學分。

（三）教學活動設計

采用翻轉課堂教學模式的教學活動主要分為以下三個部分。

1.課前

課前就是學生線上自學階段。在此階段，老師需要給出專題的任務清單，并根據任務清單錄制微視頻。學習任務清單要根據合同法的教學大綱和課程體系來設計，要讓學生有一個明確的學習目標，然后根據這個目標學習。微視頻的錄制對于學生的自學結果至關重要，微視頻的長度不宜過長，10分鐘為宜，如果過長會讓學生感覺到疲勞從而失去興趣。因此，微視頻的內容需要精煉，一定是學生需要掌握的重點難點，其他內容可以采取提問及作業等形式。當然，由于合同法的實踐性很強，視頻的內容還需要根據重點難點設計有時效性的案例及經典案例，以利于學生更好地掌握和理解合同法律規范的內涵和基本精神，提高法學理論修養[3]。

2.課上

課上即知識內化階段。在課上，老師主要是學生的指導者，引導學生在課堂上對自學過程中遇到的問題進行思考，幫助學生找到解決問題的思路或者答案，從而加深學生對合同法知識的理解。也可以把學生分成幾個討論小組，由學習能力強的學生擔任組長。先由學生自己在小組內討論在自學過程中遇到的問題，并試圖找出問題的答案，然后再由老師進行總結，以此來提高學生自主思考及團結協作的能力。原本應該在課下完成的作業，由于課堂時間被大量解放出來，可以在課上完成。完成作業時，也可以由討論小組以討論或辯論的方式完成，以此來達到知識內化的目的。

3.課后

課后即反思與總結階段。反思即教師對本次翻轉課堂教學中存在的問題進行教學反思。教師需要對整個教學過程進行反思，包括優點與不足，以便在后面的教學中揚長避短，更好地發揮翻轉課堂的作用。同時，教師也可以根據學生對本次課程內容的掌握程度來判斷課前的任務清單是否合適，以此來調整任務清單的難易程度等等。

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心[4]。高校要以十年發展規劃為契機，深化教學改革。翻轉課堂教學模式作為信息化時代的新型教學模式，具有良好的發展前景，對人才培養目標的完成大有裨益。但翻轉課堂要想取得理想的教學效果，還需要學校提供翻轉課堂教學模式所需的網絡平臺，而且對于教師也提出了更高的素質要求，相比較傳統教學模式而言，教師也需要付出更多的時間與精力。只要學校、教師、學生三方密切配合，翻轉課堂就能在中國高校課堂落地生根、普遍適用。