生活中的數學

（哈爾濱市道里區榆樹中心校，哈爾濱 150000）

生活是離不開數學的，數學也是離不開生活的。數學知識始于生活而最終服務于生活。尤其是初級數學，在生活中都能找到它的原型。因此，面向21世紀的數學教學，我們的理念是：“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所有；不同的人學不同的數學。”如何把枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解，讓學生活學、活用，從而培養學生的創造精神與實踐能力呢？

一、運用生活經驗解決數學問題

在信息飛速發展的今天，小學生已經具備了一定的生活經驗，同時他們對自己四周的各種事物又充滿著好奇。我們教師就要緊緊抓住這份好奇心，結合教科書的教學內容，創設情景、引導思考，用學生熟悉的生活經驗作為例子，引導學生利用自己已有的經驗探索新知識，掌握新的本領。

1.“隨手拿來”，數學就在你身邊

心理學研究證明：“興趣是最好的老師”在教學一年級下冊《認識人民幣》一課中，我利用“喜洋洋文具店”開張這一情節，巧妙而不留痕跡地引入新課，為順利傳授新知搭建了一個很好的平臺。在學生們充分交流后，我繼續提問：“這么多文具，你們想買嗎？買東西得用什么？”在學生回答的基礎上出示各種面值的人民幣，并告訴學生這是我們國家的錢，叫作人民幣，今天我們就來學習認識人民幣。認識了這些新朋友，我們就可以到“喜洋洋文具店”購買文具了。一下子拉近了學生與數學之間的距離，使學生感到數學就在我們身邊，對數學產生了親切感。

2.自然現象中的數學

“循環小數”一課的教學，首先同學們看春、夏、秋、冬自然景觀的視頻。美麗的景色引起了學生學習的興趣，又從四個季節周而復始，獲得了對“循環”含義的初步理解。接著，老師啟發說：“像這樣的事例，你們還能舉出一些嗎？”有的學生說：“每天太陽從東方升起，從西邊落下；第二天又從東方升起，無休無止。”有的學生說：“每個星期都有七天，周而復始，無休無止。”老師接著說：“那么，數學中有沒有‘循環’現象呢？ 請試算：（1）10÷3，（2）14.2÷22。”在計算和討論中，學生了解了循環小數的意義。讓學生聯系自然界中的循環現象，為“循環小數”的概念奠定了基礎。

3.依托兒童生活事例，滲透數學思想、數學知識

學生是一個個活生生的個體，他們喜歡新奇的新鮮的東西，富有節奏的挑戰性的有趣味的課也許更能吸引他們的眼球。利用多種教學資源，開展豐富多彩的教學活動，讓孩子們在活動中不知不覺地學會了傾聽，學會了表達。如：教學《分類》一課，我出示了課件，把掃除用具、喝水工具、課間活動用品、學習用品凌亂的放在一起，直觀形象地讓學生感受到“分類”的必要性。在經歷分類的過程中體會“分類”的思想和方法，感受分類在生活中的用途。在分類結束后，引導學生圍繞“大家是怎樣整理的，為什么這樣整理”這個問題充分發表意見，給學生的思考、探索與表達留下較大的空間，使學生把分類的思想和方法應用于現實生活，進一步體會數學與生活的聯系，發現生活中的數學問題。

喜歡玩是孩子特別是低年級孩子的天性，我將知識與生活實際密切聯系起來，把學生平時常用的東西當作學具進行教學，巧妙地創設問題情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，使學生積極地投入到學習活動之中，為學好這節課起到了很好的鋪墊作用。

總之，教師要做一個有心人，結合教學內容盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數字，而是富有情感，貼近生活，具有活力的東西。

二、運用數學知識為我們的學習、生活服務

數學具有豐富的內涵，它具體表現在靈活運用之中，特別是小學數學，它作為一門基礎性學科，有著其特殊的運用價值。能活學還不夠，還應在活學的基礎上學會活用，使數學知識真正為我們的學習、生活服務。

1.利用熟悉的生活材料去組織教學過程

在學習了長、正方形的面積計算及組合圖形的面積計算之后，讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。如：我們教室（出示平面圖）的實際面積有多大。要計算教室的面積，我們先要測量出哪些長度的數據？在給出一定的數據后讓學生進行計算。計算中還會碰到怎樣處理一些沒有直接知曉的數據的問題。我們還讓每位學生親自測算一下教室實際面積。在這樣一個實際測算的過程中，既提高了學生學習的興趣，又培養了學生實際測量、計算的能力，讓學生在生活中學、在生活中用。

2.數學教學中也應重視策略研究

在當代社會無論做何種工作或解決何種問題，為了提高效率，都要講究策略。所以在教《求平均數》時，聯系班級中學生的實際身高，讓他們計算出小組同學的平均身高。同學們都先求出身高的總厘米數，再除以總人數求出平均身高。教師又問學生，如果組內同學的身高均在140厘米左右，能不能用另外一種方法求出平均數呢？經過熱烈的討論，學生們想出了另外一種方法：先求出每個人的身高與140厘米的相差數，多出的與不夠的相抵消后，求出相差數的和，然后再求出平均數，最后加上140厘米（或用140厘米減去），就得到了全組同學的平均身高，與原來的方法計算出來的結果相同。

以上是我在數學教學探索中的一些實例。我的想法和做法是：使數學教學更貼近學生的生活，使學習變得有趣、生動、易懂，并會把數學知識運用于實踐，使數學變得更有活力。

[1]陳素月.在低段數學課堂中如何進行生活化教學.2011.

[2]余露光.讓學生在玩中放飛思維,獲取知識,發展能力 ——《分類》教學案例.2012.□