大學生對于習近平生態文明建設理論認知度研究分析

段雪怡

（北京郵電大學經濟管理學院，北京 100876）

隨著我國綜合國力的增強和人民生活水平的提高，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡、不充分的發展之間的矛盾。生態文明建設對于解決上述矛盾具有重要意義，習近平在政府工作報告中提出建設綠色家庭、綠色學校和綠色社區，開展綠色出行等行動，并要求全國上下共同參與環境治理。作為未來社會的中堅力量，社會參與度越來越高的大學生，一方面是上述要求落實的重要參與者；另一方面其對相關政策理論認知水平的高低將對未來社會整體的發展產生巨大的影響。本文以高校大學生為研究群體，借助問卷調查的方法，考察當代大學生對于習近平生態文明建設理論的認知度。在本次調研中，男女比例均衡，49.41%為男生，50.59%為女生；各個學歷均有考察，本科生占78.26%，碩士生占6.32%，博士生占3.56%；涉及各個專業，理工類占43.87%，經管類占34.39%，文史類占9.09%，藝術類占1.19%。

一、大學生對于習近平生態文明建設理論認知度的調查要點

改革開放以來，黨在領導中國特色社會主義現代化建設的過程中立足于基本國情與國際環境，積極應對時代發展的新要求，繼承和發展了馬克思主義生態文明理論，批判吸收了中國傳統文化中的生態智慧，借鑒參考了國內外生態環保理論的有益成果，深入開展生態文明建設實踐，逐漸形成中國特色生態文明建設理論。中國特色社會主義生態文明建設發展歷程，大致經歷了探索起步時期、基本形成時期、走向成熟時期和不斷完善時期四個歷史階段。在此過程中，其地位不斷上升，特別是在2012年11月召開的黨的十八大上，把生態文明建設提高到前所未有的戰略高度，作為建設中國特色社會主義事業總體布局，與經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設相提并論，形成“五位一體”的戰略布局。十八屆五中全會時，習近平生態文明建設思想也逐漸形成，相繼提出了“環境就是民生”的生態民生觀、“綠樹青山就是金山銀山”的綠色發展觀、“最嚴格的法治，最嚴密的法治”的生態法治觀、“內化于心，外化于行”的生態文化觀。為向全體居民普及習近平生態文明建設思想，樹立牢固的環保意識，習近平在各大場合對此做發言時，多創造性地使用形象化的新詞，譬如“海綿城市”“綠色銀行”等，內涵豐富，便于理解接受。

二、大學生對于習近平生態文明建設理論認知度的調查結果

生態文明建設理論在實踐應用中不斷完善，日益適應我國國情，體現出高度的科學性與合理性，更容易為廣大民眾所接受。通過問卷調查的形式，設計有關于生態文明建設思想發展歷程、地位、內涵及具體細節知識等問題，充分考察95后大學生對于習近平生態文明建設思想的認知度。研究考察發現，我國大學生的整體認知度較差，處于略知其一、不知其二的狀態。

在問卷中，針對大學生對于習近平生態文明建設的認知度設計四個問題，分別考察其對生態文明建設思想發展歷程、地位、內涵和具體內容等四方面的認知。調查顯示，關于發展過程中的關鍵時間節點，有部分學生對這一問題較為了解。但不可否認的是，大部分被調查大學生對于首次將生態文明寫入黨的報告的時間并沒有清晰的概念，隨機性較強；關于將生態文明納入“五位一體”總體布局這一重要事件，僅有約1/4的大學生對該問題有清楚的認識，而其余大學生則對該問題不了解。因此，調查結果最終呈現均勻分布；關于生態文明建設思想中的重要內容的理解，超過半數的大學生對習近平提出的生態民生觀、綠色發展觀、生態法治觀和生態文化觀有正確的認知，并且能夠區分四大觀念，而約有40%的大學生對四大觀念了解不夠透徹，不能區分四者之間的區別；關于對具體內容的認知，半數大學生對生態文明建設發展過程中提出的一些概念說法并不熟悉知曉。

除了上述對于生態文明建設思想具體內容的基本認知情況進行考查外，我們在問卷中還設計了一些相關的問題，輔助調查大學生的認知情況，以便后續進行相關的數據分析和原因探究。

根據統計結果我們可以推斷，中學教育在宣傳和普及生態文明思想方面明顯高于大學教育，大多數大學生早在高中之前就已經開始接觸生態文明建設的有關思想。但不可否認的是，仍有接近1/3的大學生在大學階段甚至之后才開始接觸了解該思想。由此可見，習近平生態文明建設思想在眾多大學生中的普及仍需加強，政府、學校等相關機構需要采取一定的措施提高其普及度。

同時，調查顯示，被調查大學生獲取生態文明建設思想的渠道大多是通過課堂教育和網絡，紙質材料、同學親友和電視媒體雖也可以為大學生提供一定的信息，但總體來說并不占主流。課堂教育與學校的相關課程設置密切相關，而網絡的宣傳作用則涉及到眾多媒體，學校如何安排關于生態保護的課程，如何切實提升學生在該方面的認識；媒體如何承擔起應盡的社會責任，做好社會輿論宣傳工作，都將是下一步政府等相關部門在高校范圍內推行生態文明建設需要考慮的問題。

在關于生態文明建設必要性認識方面，幾乎90%以上的人都認為，當前我國的生態問題較為嚴重，需要被高度重視起來，盡快解決。從中可以看出，目前我國的生態環境問題已經影響到大學生生活的方方面面，他們已經認識到生態文明建設的必要性，必須采取一定的措施緩解環境壓力，提高環境質量。

關于問題的解決，被調查者普遍認為生態文明建設需要各方的共同努力，政府、企業、社會民眾、國際力量等都需承擔相應的社會責任，共同構建生態文明。但是，這些學生中大多只是略微感受到政府實施的相關政策的影響，且影響不大。由此可以看到，對于大學生來說，政府政策的宣傳力度有待加大，具體著力點還有待研究調整，約2/3的大學生認為政府首先應該加強立法與監督機制。另外，優化產業結構和發展科學技術也是當代大學生普遍認可的解決措施。

綜合上述關于大學生對習近平總書記提出的生態文明建設思想的認知調查分析結果，可以看到，95后大學生在這兩方面仍存在著一些問題。總體來看，這些問題主要表現在不了解與不理解兩個方面。

首先，不了解：不關注相關時事，對一些基本概念不了解。根據關于建設生態文明首次被寫入黨的報告時間的分析結果調查顯示，僅有26.88%的人選擇了正確答案，而其余被調查大學生高達73.12%選擇了錯誤答案。同樣的結果也出現在考核被調查大學生關于生態文明建設地位的認知上，僅有19.37%的大學生選擇了正確答案，而有80.63%的大學生選擇了其他錯誤答案。從這兩個數據分布的大致情況可以看出，整體答題情況呈現隨機分布樣式，有部分學生對這些問題較為了解。但不可否認的是，大部分被調查大學生對于相關的一些基本概念，包括重要時間點上發生的時事并沒有清晰的概念，隨機性較強。

其次，不理解：不理解具體內涵，與實際情況脫離。根據前文關于大學生對于生態文明建設思想具體內容的認知情況的調查結果可知，半數大學生對生態文明建設發展過程中提出的一些概念說法并不熟悉知曉。

三、大學生對于習近平生態文明建設理論認知度低的原因

1.大學生接受相關教育力度不足。當前我國大學缺乏圍繞生態文明建設的專業，且據近幾年的調研結果可知，由于報考生在選擇專業時，更多考慮就業前景與深造情況等，相比于火爆的計算機、金融等專業，為數不多的環境保護相關專業也鮮有人問津，因而少有大學生能夠接受到精而專的生態文明建設教育。目前高校在此方面的教育尚未實現跨學科綜合，缺乏對交叉學科課程的滲透，多集中于思想政治理論課，而學生對此普遍熱情度不高。因此，課堂上的相關知識灌輸對于普及生態文明建設理論的效果普遍弱于預期。另外，由于經費限制、占地面積等各方面原因，許多高校不重視校園內部環境建設，缺少植被覆蓋、裝飾美化等，甚至廢紙隨處亂丟，無法為師生創造舒適優美的學習生活環境，無法使其通過自身經歷深切感受加強生態文明建設的重要意義，也就無法啟發鼓勵其主動學習了解相關知識。同時，個別高校教師自身素質有待提升，不能約束自己的行為，在公眾場合為學生做出不良示范，誤導自制力較差的學生模仿，比如隨地吐痰、禁煙場所吸煙等。

2.新聞媒體宣傳力度不夠。當今社會，各種新媒體平臺層出不窮，為了增大關注度，增加瀏覽量，多數媒體都習慣于研究受眾口味，探索受眾普遍喜歡的類型及題材，迎合觀眾，將注意力集中于上述方面，并不愿意積極承擔社會責任，花費筆墨于受眾普遍不了解、認知度差且缺乏興趣的領域。長此以往，因為受眾的熱情度低，媒體宣傳力度弱，生態文明建設理論相關知識得不到宣傳，受眾缺乏學習途徑，進而導致熱情持續低迷，形成一個惡性循環。當然，也有少量有責任感的媒體愿意普及，但是由于內容局限，形式單一，在紛繁多樣的眾多媒體中處于劣勢，無法引起受眾的注意，達不到預期的宣傳效果，甚至被淘汰。

3.大學生自身意識淡薄。近年來，我國每年參加高考的人數都遠多于900萬人，雖然錄取率逐年提升，但是仍然競爭激烈，高中教育多以高考科目與內容為主，雖然生態文明建設相關內容普遍各個學校都有涉及，但并不是重點，很難引起壓力較大的高中學生的注意。因此，成長于這樣的大環境下，這些學生在高中階段尚未形成關注生態文明、以生態文明建設為先的思維意識。進入大學校園后，由于強烈的好奇心和新鮮感，大學生勇于嘗試，樂于接受新事物，多關注社會熱點問題及其他新穎有趣的話題，而當生態文明建設在社會的關注度較低時，則很難吸引大學生將目光聚焦于此。同時，由于長期生活于校園，與社會接觸較少，缺乏社會閱歷，盡管大學生們普遍都認為我國生態文明建設形勢嚴峻，但是他們大多數認為解決問題的關鍵在于政府部門，而他們并不能做出實質性的努力及發揮他們自身的作用。簡言之，我國大學生較多認可問題的存在性，但是認為問題的解決是一個與己無關的事情。因此，他們多數不把生態文明建設當作自己的事情，進而不愿意主動了解相關新聞報道及知識，導致大學生的認同感較低。

四、提高大學生對于習近平生態文明建設理論認知度的建議

1.政府宏觀規劃到位。政府作為政策的制定者及國家發展建設的掌舵者，其出臺的方針政策是各機構集體的行為方針。因此，為提高大學生對于生態文明建設理論的認知度，政府可以在各方面的規劃中加入相關考慮。具體來說，高校方面，鼓勵高校在課堂中將此作為重點詳細展開，并加大考核力度，建議校方定期組織形式多樣的活動以強化學生們的理解；媒體方面，鼓勵各影視公司拍攝以生態文明建設為主題的紀錄片，要求部分節目在播放過程中適當穿插相關教育，或要求各媒體平臺以生態文明建設為主題展開工作的頻率。政府在此過程中可以提供一些有趣的資源或是翔實的數據分析等，同時加大對各方面工作成果的考核力度，對表現優異的單位予以政策性優惠或物質獎勵[1]。政府還可以自行組織論壇、參觀或開放日等，吸引廣大大學生前去參加。

2.高校采取針對性措施。在課程設置方面，由于生態文明建設是一個系統工程，全面的建設需要運用到各個專業的知識。因此，高校可以細化相關大類專業，使之與環境保護相結合，建設交叉學科，培養專業人才。同時，鼓勵教師授課時在相關的情境下自然提及生態文明建設的必要性或知識、舉措等，加深學生的印象。另外，在思政課上，以展示視頻、圖片、情景模擬或拍攝微電影等形式重點講解生態文明建設，豐富形式，激發興趣，強化理解，并把其作為考核重點，在一定程度上可以起到強迫學生被動學習的作用。除此之外，高校可為大學生提供更多實踐機會，走進高新技術、新能源、節能環保企業，近距離觀察廢棄物處理機械與工廠；重視校園環境的保護與美化[2]，定期清潔校園，時刻保持校園的干凈整潔，使其享受并習慣于優美舒適的校園環境。在此過程中，逐漸意識到高質量環境對于提高工作效率、保持身心健康與心情愉悅的重要意義。久而久之，形成不破壞環境并愿意積極改善環境、摒棄不良行為的好習慣。同時，教職工也要嚴于律己，規范管理個人行為，起好模范帶頭作用，借助個人影響力與個人魅力號召廣大學生保護環境、熱愛環境。

3.媒體加大相關主題的關注度。各大媒體在強調關注度，極力擴大自身影響力的同時也要意識到并勇于承擔自己所肩負的社會責任，在政府政策的鼓勵及要求之下，以多種多樣的形式為載體，宣傳推廣生態文明建設，讓受眾在接受節目的同時主動接受生態文明建設理論，思維意識在潛移默化中受到影響。通過統計此類題材的報道次數及每次的關注度、收視率等數據，向社會傳達自己的責任感，增強民眾的好感度和政府的信任度，實現自身社會價值的同時也為自身的長遠發展提供保障。

4.大學生主動提升自身覺悟。大學生不應將生活僅僅局限于考試及校園生活，更要廣泛閱讀，學習學者圣賢的思維理念；游歷山水，感受我國的大好河山；關注時政，了解世界局勢及發展新動向；積極實踐，切實體會社會現狀，通過一系列活動開闊眼界，提升思想覺悟，同時提高社會洞察力，緊隨時代步伐，與世界同步前進。在此過程中，大學生將會認識到生態文明建設對于我國的可持續發展的重要意義，也將會主動學習此方面的知識，了解最新進展，而不被時代大潮所淘汰[3]。

參考文獻：

[1]董美怡，艾志強，趙詩翹.生態文明的公眾認知研究[J].遼寧工業大學學報：社會科學版，2016，(18)：46-50.

[2]王包泉，陳云，何有華.大學生對生態文明建設認知狀況的調查分析[J].學校黨建與思想教育，2014，(8)：49-51.

[3]李玉明.生態文明視域下公民的生態責任[J].重慶郵電大學學報：社會科學版，2014，(15)：9-13.