情感教育在高中美術教學中的滲透融合芻議

王蕾英

摘 要：當前強化學生學科核心素養的培養與提升是教育教學的重要目標，核心素養包含了四個層面的內容，即能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主，同時重點強化學生態度與情感的培養。因此，在教育教學中教師要注重將情感教育充分融入和滲透其中，特別是高中美術這樣一門以品味、體驗、鑒賞為主要方法的課程教學中，教師更要注重以情感激發興趣、以情感提升感悟、以情感提升鑒賞能力水平。本文主要對情感教育在高中美術教學中的滲透融合策略進行分析和探究。

關鍵詞：情感教育；高中美術；教學；滲透融合

一、引言

當前新課程背景下傳統教育教學的模式方法已經難以適應教學發展的形式、學生的基本學習需求，迫切要求教師將現代化的教育思維和教學技術手段應用到教育教學中。情感教學作為激發學生內心感情、引領學生有效認知的手段在課堂教學的服務和輔助中發揮了極為重要的作用，教師要運用情感融入實現學生注意力的充分聚焦，提升課堂內容的豐富性、拓展性和靈動性，強化學生情感體驗與情感認知，讓情感稱為引領學生學習發展的強大引擎和催化劑。

二、以情感教育為依托實現學生美術素養的提升

當前教育教學持續深化改革的背景下，教師和學生仍然將關注點放在文化分數、成績提升上，對美術課程的重視程度普遍不高，特別是高中階段學生面臨高考的巨大壓力，很難抽出時間和精力進行美術等非考試內容的學習。加之很多教師在高中階段的美術教學中采用傳統方式，學生感到乏味枯燥，難以實現學習興趣的激發和學習積極性的調動。基于此，教師應當對自身在高中美術教學中存在的問題進行深刻反思，尋找有效突破、科學破解的思維策略。在高中美術教學中教師可以將情感教學充分應用其中，組織和引導學生從不同層次、不同角度進行美術作品的欣賞，讓學生對一些具有典型性的美術作品進行嘗試性地分析，讓學生對其中的作品內容和精神表達進行充分了解，強化學生興趣的激發。在《蒙娜麗莎》的教學中，教師可以情感教育的作用發揮，運用內涵生動的語言和和藹可愛的姿態進行作品的描述與講解。教師可以幫助和引導學生從其他人容易忽略的細節中進行更多信息的獲取，讓學生對這幅經典畫創作時的心境進行感悟。比如，蒙娜麗莎的雙手非常柔嫩、豐滿，這樣不僅實現了蒙娜麗莎地位、身份和溫柔等的充分展示，而且對達芬奇精湛的畫技和認真觀察的敏銳度進行了展示。在蒙娜麗莎的微笑中，其中展示的內容為時而憂傷、時而嚴肅、時而嘲諷、時而揶揄，這樣就實現了蒙娜麗莎這一特殊人物的心理活動和神秘感的充分呈現。同時，可以引導學生從畫的左右平線上進行仔細的觀察，讓學生對左側高于右側這一細節進行科學認知，進而闡釋左側代表和展示著女性，這也從側面展示了達芬奇對女性的崇拜。這樣就能夠強化學生對美術作品剖析和欣賞能力的提升，實現學生對美術知識點理解和認知過程的深化，以情感教學引導學生把握美術課程的魅力，提升學生的美術鑒賞素養。

三、以情感教育為載體實現學生作品體驗能力的提升

在人類生存發展過程中情感是其中的基礎和條件，在教育教學中情感是學生精神生活的寄托、是學生實現各種知識學習認知的引擎。在美術教育教學中教師應當對情感體驗助力學習質量提升、學習認知發展的助推作用進行充分認識，實現教學模式的創新、靈動課堂的打造，提升課堂的靈活性、機動性、吸引力和感染力。與此同時，在高中美術教學中教師應當強化對學生內心想法的認知，借助多樣化的措施實現學生情感的調動和熱情的激發，特別是注意引導學生對作者創作美術畫中的場景進行充分聯想，讓學生獲得對美術作品的科學評價。比如，在進行《人間生活》一章節的教學中，教師可以首先安排學生對其中的圖畫、內容等進行瀏覽，讓學生從中選擇一幅畫并運用自身的角度和觀點進行評價分析，教師再進行有效的引導和點撥，實現學生對美術作品認知和理解上的深化。在此基礎上，教師還可以借助多媒體等進行相關影片、音樂和視頻的播放，實現對學生視覺、聽覺器官的刺激。在《清明上河圖》的評價欣賞過程中，教師可以運用動態視頻的形式，再輔之于《春江花月夜》，讓學生在音樂中進行熱鬧街市場面的感受，讓學生對宏達的繪畫規模和作者繪畫特點與境界的感悟，讓學生在多媒體的作用之下、在情感的充分展現之中實現美術作品的深刻理解與把握。

四、以情感教育為基礎實現學生作品鑒賞水平提升

情感教學是教學策略、教學模式的綜合體，不僅能夠強化情感因素積極作用的發揮，而且能夠強化學生情感世界的豐富和培養，實現學生美術創造力與求知欲的激發。美術作為藝術的一部分，其來自于生活，而且生活同樣賦予了美術創作的靈感。基于此，教師應當強化多種措施的選擇和實施，強化學生積極性的激發，引導學生運用美術視角對生活中存在的各種美進行發現和挖掘，強化學生創作過程中、欣賞評價中美的靈感的獲得。在高中美術教育教學中教師可以充分結合教材內容有計劃有目的地進行美術創意教學活動的組織與設計。在《兵馬俑》一章節的教學中教師可以將學生分為幾個小組，首先提出幾個核心的、提示性的問題讓學生進行分組思考和交流探討：①這一美術作品的類型和主題分別是什么？②工匠們進行兵馬俑燒制的主要目的是什么？③兵馬俑同西方的一些雕塑在比例上、形態上有什么樣的差別？在問題提出之后，安排學生們借助書籍資料、博物館、網上查詢等方式進行全面的分析調查和研討分析，然后以小組的形式在課堂上進行交流匯報，實現結論的展示與分享。這樣不僅能夠強化學生參與性的提高，而且能夠讓學生掌握和學習美術作品鑒賞的思維和方法，還能夠讓學生實現對美術作品細節的把握，這樣的情感教學就能夠讓學生在調查中、交流中、展示中進行美術美麗的體驗，這個過程中教師還應當結合學生思維認知情況進行針對性的引導與點撥。

五、結語

在高中美術教學中教師應當強化情感教育的融入與滲透，以情感教育為依托實現學生美術素養的提升，以情感教育為載體實現學生作品體驗能力的提升，以情感教育為基礎實現學生作品鑒賞水平提升。

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