關于中美高等師范院校音樂教育的對比研究

摘要：眾所周知，中美兩國有著不同的歷史文化背景，因而在開展高等師范音樂教育過程中，均有其各自的特點。為了全面落實素質教育，促進音樂教育專業學生的全面發展。本文將針對中美高等師范院校音樂教育展開多方面的對比，積極吸收美國音樂教育值得借鑒的方面，以此來提升我國音樂教育水平。

關鍵詞：高等師范院校 中國與美國 音樂教育 對比

高等院校作為人才培養的重要基地，只有與時俱進、開拓創新，不斷促進高等教育改革與進步，才能培養出更多富有創造力的優質人才。高等師范院校的音樂教育肩負著培養音樂師資人才的重任。在新時代背景下，應放眼世界，充分吸收和借鑒其他國家的音樂教育成功經驗，彌補我國當前音樂教育的不足之處。

一、中美高等師范院校音樂教育——背景及意義的對比分析

我國實施高等師范院校音樂教育旨在培養出更多高水平的音樂教師。因此，音樂教師綜合素質的高低直接影響著我國音樂教育的質量。然而，當前我國音樂師范類院校的人才培養目標未能與就業實現良好的對接，招生方式與教育模式單一陳舊，相應的管理制度不健全，課程設置缺乏創新性，使得在開展音樂教育中存在諸多問題，已經無法滿足現代教育提出的新要求。基于此種情況，國家雖然出臺了相應的文件，以期實現教育資源與人才資源的合理優化配置，然而出臺的一系列文件并沒有對具體音樂教育提出指導性意見。

美國高等師范音樂教育其在理念及模式上均具有先進性。而由美國所引導的一系列教育改革活動，更是在世界范圍內產生了深刻的影響。例如曼哈頓音樂研討班、耶魯計劃等。同時為了鼓勵學生的個性化發展，美國一些師范院校成立了眾多音樂教育組織，秉持著多元化發展理念，促進了音樂教育水平的提升，其在音樂專業頗有建樹[1]。

中美兩國文化背景存在巨大差異、其音樂教育的意義也各有不同。中美兩國人口眾多、民族多樣化，文化差異明顯。中國有著悠久的歷史文化背景，其更是作為東方文化的代表，在教育理念上側重于知識的代代傳承，實現對過去的了解，對現在的完善，及對未來的探尋。而美國以其強大的包容性成為西方現代文明的代表國家。在教育方面側重于人本理念。給予人才個性化發展的廣闊空間，強調人才的綜合全面發展。

二、中美高等師范院校音樂教育——招生及教育模式對比分析

從招生的考試內容來看，中美高等師范院校音樂教育存在較大差距。具體表現為：中國音樂教育考試內容更側重于對理論知識的考察，即便一些不是音樂專業的學生，如果其自身政治素養與英語基礎較好，極有可能取得高分，并被該專業所錄取。而美國所設置的考試內容，不僅側重于考察專業基礎知識，還重視對專業技能及音樂表演能力的考核。從學生自主選擇權的角度來看，我國眾多考生均是通過評估考試分數，來填報相應的志愿。長久以來第一志愿只能填報一個院校，如果未能被錄取，其第二志愿極有可能面臨調劑的問題，導致我國師范類院校學生并沒有較大的自主選擇權。而美國考生則能夠根據自己的實際需要及喜好同時報送多個院校。從報送學校的數量及多樣性來看，美國考生有著充足的自主選擇權。從研究生教育模式來說，我國師范類音樂教育培養模式主要表現為：全日制、半脫產及在職碩士。三種培養模式均有不同的入學考試時間，招考成績各自獨立不能混用。在學制上也有所不同，三年制屬于學術型碩士，而兩年制則為教育碩士，兩種碩士考試內容不同，通常學術型碩士的考試內容難度較高，能夠參加在職研究生考試的學生需要具備兩年工作經驗。而在美國，學生能夠結合當前就業市場及自身優勢選取學位攻讀方式。無論何種形式的招生考試，其在形式與內容上均一致。現階段，美國教學共享形式多元化，即便是學制不同的學生，也能選擇修習相同課程。雖然美國高等師范院校并未將工作經驗作為衡量在職研究生考試的一個指標，但是絕大多數美國考生均有相應的教學經歷及工作經驗，美國學生多數會結合自身發展選擇攻讀形式[2]。

三、中美高等師范院校音樂教育——教學資源與教學方法對比分析

在我國幾乎所有師范院校的音樂教育專業，均規定了琴房的使用時間段，如果學生想要練習各類樂器，必須在這一時間段進行。對于演奏廳的使用權限則更為嚴苛，一般只有成績優異、表現突出的學生才可以在演奏廳開展個人演奏表演。平時的使用則需要進行申請，經過層層審批同意后，學生才能使用，此種現狀不利于學生專業技能及演唱演奏實踐能力的提升。美國師范類音樂教育對于各類教育資源則有著較高的共享性。始終堅持以學生發展為核心，為學生綜合能力的提升服務。通過調查了解，如非特殊情況，通常琴房是24小時開放。綜合考慮到不同學生的生活習慣及練習需求，顯著提升了琴房的使用效率，有利于激發學生的創造力與靈感，促進其個性化發展。通常情況下，演奏廳也是自由開放的，為了有序使用演奏廳，學生只需提前申請就可以。為了鍛煉學生的演唱演奏實踐能力，美國院校通常會要求學生在演奏廳舉辦個人演唱演奏會，場地由校方免費提供。在最大程度上，給予學生廣闊的發展空間，通過理論與實踐的緊密結合，加深學生對音樂知識的理解，激發其創造性思維。

在教學方法上，我國師范類音樂教育，教師依舊是課堂教學的中心，采用單一的方式向學生灌輸理論知識，未能明確學生的主體地位，不利于學生主觀能動性的發揮。而且教師忽視了師生間的溝通和互動，認為學生的學習需要自覺性，使得學生對音樂的學習興趣沒有充分激發出來。而美國大多數師范類院校，學生能夠根據自己的意愿自主選擇教師。因此，多數音樂教師對待音樂教學的態度都較為嚴謹。為了營造良好的課堂教學效果，教師多會靈活運用多種教學法，課堂表現形式更具創造性。重視與學生間的互動，充分調動了學生的學習熱情。美國院校通過實行此種競爭體制，促使音樂教師肩負起自身職責，不斷完善自我，提升教學水平。通過對比得知，即便是同樣的課程，同樣的教學內容、同樣的學生，也會有著不同的教學效果，這與教師有著很大的關聯。因此，我國師范院校音樂教師應不斷提升個人綜合素養，在全面分析和挖掘教學內容的基礎上，巧妙運用各種教學方法，使學生能夠全身心投入到課堂學習中[3]。

四、中美高等師范院校音樂教育——管理方式與課程設置對比分析

在教育管理方面中國師范類院校通常會針對學生管理工作設立專門的教務處與學工辦，由教師及導員共同參與學生的管理工作。而美國院校則采用嚴格的學分制管理制度，并構建了相應的教學體系。只是由兩位選課教師負責有關學生的一系列工作。其在管理模式上更加完善科學，評價機制更加多元化具有針對性，有利于培養學生的自主學習能力與生活習慣。在課程設置方面，中美兩國所開設課程的類別大體相同，均為專業課程、教育課程及通識課程。然而在中美兩國教育中，三類課程的設置比例則有所不同。以通識課程為例：在中美音樂教育中，通識課程均占課程總量的30%左右。其中，我國所開設的通識課程范圍較小，僅僅包括外語、計算機等，且各學科間相對獨立。而美國所開設的通識課程覆蓋領域較廣，涉及到眾多學科，有效豐富了學生的知識儲備，拓展學生視野。

五、從中美音樂教育存在差異得到的教育啟示

以上針對中美高等師范院校音樂教育進行了多方對比，能夠明顯看出我國音樂教育與世界平均水平仍存在較大差距。因此，應積極學習和借鑒美國音樂教育的優勢，推動我國音樂教育改革。一方面，學習美國人性化的教育理念。以生為本，重視對學生興趣的培養。實行多元文化教育理念，設置種類豐富的公共選修課程，學生能夠根據自己的偏好及就業方面來自主選擇修習課程。要求所設置課程有著靈活的考核方式。重視各學科間的聯系，加深學生對知識、文化的理解，構建完善的知識體系。在開展音樂教育過程中，側重于對學生審美能力的培養。另一方面，加強音樂教學實踐。將“課程新綱要”落到實處，在開展音樂教育過程中，將教育實踐滲透和融入到科目的學習中，以此來提高學生實踐能力，為今后步入音樂教學崗位奠定良好的基礎。此外，還應增設綜合課與合奏課，使學生能夠熟練掌握各種樂器的演奏技巧，提高其整體演奏水平。通過合奏方式加強學生間交流溝通，提高其與他人配合演奏的能力，完善音樂的表現形式。

六、結語

音樂教育作為一種藝術性活動，對于陶冶人們的情操，提升國民的整體素養有著積極的促進作用。同美國音樂教育相比，無論是在教育背景、教育模式，還是在培養目標、課程設置等方面均存在較大的差異。應充分認識到我國音樂教育不足之處，在吸收借鑒的基礎上，激發音樂活力，提升音樂教育水平。

參考文獻：

[1]段軼軻.中美高等師范院校音樂教育的比較分析[J].音樂創作，2016，（04）：170-172.

[2]伍婷婷.中美音樂教師教育課程比較分析[J].成都師范學院學報，2015，（08）：14-17.

[3]韋蔚.對美國多元文化音樂教育形成的反思——兼及中美多元文化音樂教育的對比與思考[J].交響·西安音樂學院學報，2017，（03）：89-92.

（作者簡介：張宇航，江蘇省南京師范大學，碩士研究生，研究方向：中美師范院校音樂教育的對比。）