改革開放40年我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的嬗變與反思

陳鵬 王輝

摘 要 改革開放40年來，我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)經(jīng)過了學(xué)科恢復(fù)重建期、學(xué)科探索發(fā)展期、學(xué)科成熟繁榮期、學(xué)科機(jī)遇與危機(jī)并存期四個階段。在這40年里，我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)取得長足發(fā)展，在人才培養(yǎng)體系、多元化學(xué)科平臺以及學(xué)科研究的深度和廣度方面都取得了令人矚目的成就，但同時，我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)還面臨著許多未能解決的現(xiàn)實(shí)問題，尤其是在“雙一流”建設(shè)的大背景下，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在高校中的地位有被邊緣化的風(fēng)險(xiǎn)，需要我們共同去研究探索職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展出路。

關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)教育;學(xué)科建設(shè);歷程;成就

中圖分類號 G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）16-0006-08

改革開放40年以來，我國社會各方面都發(fā)生了天翻地覆的變化，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)也取得了令人矚目的成就。對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展歷史進(jìn)行回顧和反思，不僅有利于理性地梳理過去職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，探尋我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展的歷史邏輯與內(nèi)在規(guī)律，也有利于構(gòu)建適合我國國情的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，更好地服務(wù)于“雙一流”背景下高校學(xué)科的特色化與錯位性發(fā)展。

一、改革開放40年職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的嬗變歷程

（一）學(xué)科恢復(fù)重建期（1978-1990年）

改革開放后的十余年間，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)憑借20世紀(jì)上半葉的厚實(shí)積淀，很快得以恢復(fù)和發(fā)展，職業(yè)教育理論在譯介中開始得到本土化建構(gòu)，職業(yè)教育平臺不斷得到建制和完善發(fā)展，促成了職業(yè)教育研究不斷走向規(guī)范化。盡管國務(wù)院學(xué)位辦在1983年學(xué)科專業(yè)目錄設(shè)置中尚未將“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”列入其中[1]，但職業(yè)教育成果的積累和平臺的建立最終促成1987年華東師范大學(xué)開始招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生①。這體現(xiàn)出學(xué)科人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐先行，自下而上推動職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建制的自覺性。

1.職業(yè)教育理論成果在引介翻譯中得以創(chuàng)生

這一時期，我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)由于剛剛恢復(fù)發(fā)展，百廢待興，客觀上急需理論支撐來推動職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展，因此，介紹或翻譯外國職業(yè)教育成果成為了學(xué)界的普遍共識。早期引進(jìn)的職業(yè)教育成果包括《西德職業(yè)教育》（中國企業(yè)管理學(xué)會編，1980）、《五國職業(yè)技術(shù)教育》（國家勞動總局培訓(xùn)局編，1981）和日本倉內(nèi)史郎和宮地誠哉著的《職業(yè)教育》（河北大學(xué)比較研究所教育研究室譯，1981）;此后翻譯的還有日本學(xué)者細(xì)谷俊夫著的《技術(shù)教育概論》（肇永和、王立精譯，1984）、日本世界教育史研究會編寫的《六國技術(shù)教育史》（李永連、趙秀琴、李秀基譯，1984）和西德學(xué)者海因茨·G·格拉斯著的《職業(yè)教育學(xué)與勞動教育學(xué)》（陳用儀、陳國雄、劉漠云譯，1985）等;1988年，中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室還組織編寫了《世界職業(yè)技術(shù)教育》，系統(tǒng)介紹各國職業(yè)教育的理論與實(shí)踐成果。這些成果的引進(jìn)對于推動我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展具有重要影響，但這些著作主要還是以補(bǔ)課學(xué)習(xí)為主，缺乏自主研究意識，并且所取得的成果量較小，介紹內(nèi)容也不夠系統(tǒng)，沒能形成較為完整的學(xué)科理論體系。

與此同時，國內(nèi)學(xué)者還根據(jù)我國國情自發(fā)組織編寫了一些職業(yè)教育學(xué)著作，開始了本土化職業(yè)教育理論成果的探索。例如高奇的《職業(yè)教育概論》（1984）、華東師范大學(xué)教育科學(xué)研究所技術(shù)教育研究室編寫的《技術(shù)教育概論》（1985）、劉鑒農(nóng)等主編的《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》（1986）、元三主編的《職業(yè)教育概說》（1988）、劉春生編著的《職業(yè)技術(shù)教育導(dǎo)論》（1989）等。盡管這些著作在編寫體例、行文風(fēng)格上有著較重的普通教育成果組織形式烙印，但這些成果的問世體現(xiàn)出我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)者的學(xué)科自覺性，即通過自發(fā)的努力，促進(jìn)本土化職業(yè)教育理論成果的創(chuàng)生，進(jìn)而推動我國當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科重建。

2.職業(yè)教育科學(xué)研究在平臺建制中不斷規(guī)范

隨著我國職業(yè)教育理論成果的不斷引介和創(chuàng)生，一批專業(yè)性的職業(yè)教育刊物問世，包括《教育與職業(yè)》《職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》《職教通訊》《職業(yè)教育研究》等，為職業(yè)教育成果的交流提供了平臺。其中，創(chuàng)刊于1917年的我國現(xiàn)代第一本職業(yè)教育期刊《教育與職業(yè)》歷經(jīng)多次停刊后于1985年正式復(fù)刊。其他四種期刊均是以職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院為平臺創(chuàng)辦的專業(yè)性職業(yè)教育期刊，顯示出職教師資培養(yǎng)單位在專業(yè)人才培養(yǎng)中服務(wù)理論發(fā)展的學(xué)科自覺性。首先，吉林技工師范學(xué)院（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院）于1980年創(chuàng)辦了我國改革開放后第一本職業(yè)教育期刊《技工教育》（1984年更名為《職業(yè)技術(shù)教育》）。隨后，天津技工師范學(xué)院1982年創(chuàng)辦《職業(yè)教育研究》，南昌師范專科學(xué)校（江西科技師范學(xué)院）和常州職業(yè)師范學(xué)院（江蘇理工學(xué)院）1985年分別創(chuàng)辦《職教論壇》和《職教通訊》。這些期刊都致力于傳遞職教信息、交流職教經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)職教研究，對改革開放初期我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展搭建了重要平臺。

職業(yè)教育理論的交流也離不開科研平臺、學(xué)術(shù)團(tuán)體的支撐。在這期間，一批中央、省市和高校的職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)和專業(yè)學(xué)會開始建立。1978年，重建后的中央教科所設(shè)立教育制度研究室（1986年更名為職業(yè)技術(shù)教育研究室及成人教育研究室）。1983年，吉林職業(yè)師范學(xué)院職業(yè)教育研究所成立。截至1986年，中央、省級職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)達(dá)12個，高校建立的職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)也是12個，部省級職教學(xué)會、職教研究會等學(xué)術(shù)團(tuán)體達(dá)75個[2]。學(xué)科交流平臺的建立推動了職業(yè)教育研究的發(fā)展。1983年，我國第一個職業(yè)教育科研項(xiàng)目“技術(shù)職業(yè)教育的研究”被批準(zhǔn)為全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題[3]，這標(biāo)志著我國職業(yè)教育科學(xué)研究開始走向規(guī)范化的發(fā)展道路，且受到政府的經(jīng)費(fèi)支持。職業(yè)教育科學(xué)研究的發(fā)展最終推動了學(xué)科人才培養(yǎng)的建制。1987年，華東師范大學(xué)開設(shè)我國第一個職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)，開始了職業(yè)技術(shù)教育研究型人才的培養(yǎng)，進(jìn)而助推著職業(yè)教育理論成果的高水平發(fā)展和職業(yè)教育學(xué)科的自覺式成長。

（二）學(xué)科探索發(fā)展期（1990-2000年）

華東師范大學(xué)碩士人才培養(yǎng)的實(shí)踐先行，帶動了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建制的官方正式認(rèn)可。1990年，國務(wù)院學(xué)位委員會將“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”（0401S2）作為教育學(xué)下屬的二級學(xué)科首次列入新的學(xué)科目錄中[4];隨后在1997年的新一輪學(xué)科目錄中，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)（040108）正式成為與其他9個二級學(xué)科并列的學(xué)科[5]，獲得同等地位。學(xué)科的正式建制引發(fā)了研究者對職業(yè)教育理論更加自覺地探索，職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)和專業(yè)團(tuán)體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步發(fā)展。

1.職業(yè)教育理論成果在自我探索中走向細(xì)化

這一時期，職業(yè)教育理論學(xué)者的自覺性逐漸增強(qiáng)，產(chǎn)生一批彰顯我國特色、較為成熟的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)著作。如張福珍、王義智主編的《應(yīng)用職業(yè)教育學(xué)》（1991），呂可英、董操主編的《中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》（1991），孟廣平主編的《當(dāng)代中國職業(yè)技術(shù)教育》（1993），國家教委職業(yè)教育司編寫的《中國職業(yè)教育概論》（1994），郝智庭、張社字編著的《職業(yè)教育學(xué)》（1995），楊達(dá)生主編的《職業(yè)教育概論》（1996），盧雙盈、李向東主編的《職業(yè)教育學(xué)》（1998）等。其中影響力較大的是紀(jì)芝信主編的《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》（1995）和國家教委職業(yè)技術(shù)教育中心研究所編著的《職業(yè)技術(shù)教育原理》（1998），前者被列入國家“八五”重點(diǎn)圖書“教育學(xué)叢書”中，該書無論從結(jié)構(gòu)體系還是內(nèi)容安排上都標(biāo)志著我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)進(jìn)入一個新的發(fā)展階段;后者是我國第一部職業(yè)教育原理性專著，體現(xiàn)了著者對于“職業(yè)教育”這一特殊教育形式在一般原理方面的初步思考。

與此同時，這一時期職業(yè)技術(shù)教育研究開始從概論性研究拓展到多元分支學(xué)科的研究，如比較職業(yè)技術(shù)教育、農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育管理學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)、職業(yè)教育課程論等領(lǐng)域，并且都有相關(guān)著作問世，如周蕖主編的《中外職業(yè)技術(shù)教育》（1991），劉春生、王虹主編的《農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》（1992）、鄒天幸等主編的《職業(yè)技術(shù)教育管理學(xué)》（1992）、黃強(qiáng)等主編的《職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)》（1991）和俞立、郭揚(yáng)主編的《現(xiàn)代職教課程論研究》（1995）。這些著作的相繼問世對于我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科的構(gòu)建和發(fā)展產(chǎn)生了重要作用，標(biāo)志著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)正在成為一門相對完整的學(xué)科。

2.職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)和專業(yè)團(tuán)體初具規(guī)模

職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體在這一時期繼續(xù)發(fā)展，官方職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)的成立成為亮點(diǎn)。1990年4月，在德國政府的資助下，我國人事部批復(fù)設(shè)立“職業(yè)技術(shù)教育中心研究所”，1998年10月更名為“教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所”。研究所以研究我國職業(yè)技術(shù)教育改革和發(fā)展為主要任務(wù)，為教育部教育管理和決策提供服務(wù)，同時組織領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)指導(dǎo)全國職業(yè)教育科研工作。在學(xué)術(shù)團(tuán)體方面，1990年12月，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會在北京成立。學(xué)會旨在通過開展學(xué)術(shù)活動促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)科繁榮發(fā)展。1993年，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會與教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所聯(lián)合創(chuàng)辦《中國職業(yè)技術(shù)教育》，標(biāo)志著我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科在學(xué)術(shù)交流平臺建設(shè)中得到政府部門的大力支持。

在國家級職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)的帶領(lǐng)下，一批地方職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)相繼成立，服務(wù)于區(qū)域職業(yè)教育改革與發(fā)展研究。其中，上海職業(yè)技術(shù)教育研究所和遼寧省職業(yè)技術(shù)教育研究所也得益于德國政府的支持，于1990年成立。隨后的1991年，湖南省職業(yè)技術(shù)教育研究中心、福建省技術(shù)教育研究中心、北京市職業(yè)教育研究中心相繼成立。科研機(jī)構(gòu)的逐漸壯大最終促成全國省級職教科研機(jī)構(gòu)協(xié)作會于1997年成立。總之，在這10年間，從國家級職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)到省級職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)的建立，逐漸形成了從中央到地方的職業(yè)教育科研網(wǎng)絡(luò)，助推著全國職業(yè)教育科研的發(fā)展。高級別學(xué)術(shù)團(tuán)體和期刊的成立與創(chuàng)辦又進(jìn)一步拓展了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科交流的平臺與機(jī)會，引領(lǐng)著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的健康可持續(xù)發(fā)展。

（三）學(xué)科成熟繁榮期（2000-2010年）

2000年以來，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)位層次繼續(xù)延伸，出現(xiàn)博士點(diǎn)和博士后流動站的建制，形成碩士—博士—博士后的一貫制學(xué)科人才培養(yǎng)體系②，無論碩士點(diǎn)還是博士點(diǎn)在全國都形成輻射型網(wǎng)絡(luò)。學(xué)科平臺的建制引發(fā)一批有深度的理論成果的誕生，也出現(xiàn)更多的分支學(xué)科。

1.職業(yè)教育理論研究更加深入且分支更細(xì)

為迎合新世紀(jì)社會發(fā)展的需要，與社會有密切聯(lián)系的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)由以前的粗獷型發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，出現(xiàn)一批高水平成果。主要代表作有劉春生、徐長發(fā)主編的《職業(yè)教育學(xué)》（2002）;李向東、盧雙盈主編的《職業(yè)教育學(xué)新編》（2005）以及石偉平主編的《現(xiàn)代職業(yè)教育研究叢書》等，這些著作在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科概念、研究對象等方面作出了更加深入的思考和理解;而以周明星為代表的學(xué)者撰寫的系列論文，如《職業(yè)教育學(xué)對象、體系與范式的反思》（2006）、《職業(yè)教育學(xué)科論初探》（2006）、《中國職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展的回顧與展望》（2007）、《中國職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展與建設(shè)論綱》（2008）和《我國職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)：使命與方略》（2008）等，詮釋出學(xué)術(shù)界對本土職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)的反思、使命與擔(dān)當(dāng)，也促進(jìn)著我國職業(yè)教育理論研究的逐漸深化。

此外，職業(yè)教育研究視域繼續(xù)拓展，產(chǎn)生出更多的分支學(xué)科，與社會各個領(lǐng)域聯(lián)系更加密切，如牛征的《職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究》（2002）、王清連、張社字的《職業(yè)教育社會學(xué)》（2008），分別探討了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會發(fā)展之間的互動關(guān)系，昭示著職業(yè)教育與其他學(xué)科在交叉聯(lián)系中表現(xiàn)出的生命力。同時米靖的《中國職業(yè)教育史研究》（2009）和翟海魂的《發(fā)達(dá)國家職業(yè)技術(shù)教育歷史演進(jìn)》（2008）成為系統(tǒng)研究中外職業(yè)教育史的標(biāo)志性作品。

2.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科層次繼續(xù)延伸且輻射全國

華東師范大學(xué)在碩士層次人才培養(yǎng)不斷成熟的基礎(chǔ)上，于2001年設(shè)立了我國第一個職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點(diǎn)，開始更高層次職業(yè)教育研究型人才的培養(yǎng)。隨后，北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)、天津大學(xué)也都相繼開設(shè)了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點(diǎn)。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士培養(yǎng)單位開始由點(diǎn)到面在全國逐漸開花、結(jié)果。值得一提的是，天津大學(xué)在2006年獲批首個由國務(wù)院學(xué)位委員會授權(quán)審核的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點(diǎn)，體現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)教育單科發(fā)展的集聚性，也反襯出職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科與工程學(xué)科有著天然的血脈聯(lián)系。至此，再加上具有教育學(xué)一級學(xué)科博士點(diǎn)授權(quán)的單位，具有職業(yè)技術(shù)教育博士培養(yǎng)資格的單位達(dá)到10個。

這一時期，也是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)大發(fā)展的時期，尤其是在2006年學(xué)位點(diǎn)審批中，除了22家單位獲得教育學(xué)一級學(xué)科授權(quán)外，還有9家單位獲得職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級學(xué)科碩士點(diǎn)的授權(quán)[6]。這9家單位除曲阜師范大學(xué)外，都是理工、農(nóng)業(yè)、財(cái)經(jīng)或技術(shù)師范院校，顯示出職業(yè)技術(shù)教育學(xué)相較于其他教育學(xué)二級學(xué)科的特殊性，尤其是與行業(yè)聯(lián)系的緊密性。在碩士、博士點(diǎn)基礎(chǔ)上，華東師范大學(xué)于2007年設(shè)立了我國第一個職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士后流動站，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)與科學(xué)研究一體化的運(yùn)行模式。至此，形成了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士—博士—博士后縱向一體化人才培養(yǎng)體系。為促進(jìn)研究生培養(yǎng)單位的深入交流和學(xué)科建設(shè)，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會從2004年開始舉辦“中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會”，每年一屆，成為促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)與同仁交流的年度盛宴，至今仍火熱進(jìn)行中。

（四）學(xué)科機(jī)遇與危機(jī)并存期（2010年至今）

2010年以來，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科迎來機(jī)遇與危機(jī)并存的時代，一方面，出臺的一系列利好政策法規(guī)催生了一大批有高度、有深度的理論成果，使得職業(yè)教育研究與實(shí)踐的聯(lián)系更為密切;另一方面，新時代“雙一流”建設(shè)以及一級學(xué)科點(diǎn)的統(tǒng)籌審核遮蔽了作為二級學(xué)科的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的特色發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)面臨空前的發(fā)展危機(jī)。

1.職業(yè)教育理論研究受到政策高位引領(lǐng)

政策、法規(guī)制度的建設(shè)可以引領(lǐng)一個學(xué)科的發(fā)展方向，促動學(xué)科的縱深發(fā)展。2010年以來，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科在一系列政策法規(guī)制度的引領(lǐng)下，研究立足點(diǎn)更加高遠(yuǎn)，研究內(nèi)涵更加深化。

其一，現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究受到強(qiáng)烈關(guān)注。從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的“形成……體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”到《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的“具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，再到黨的十九大報(bào)告提出的“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”，顯示出黨和國家建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系的宏偉壯志，也引領(lǐng)著學(xué)者們探討現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵、機(jī)理與建設(shè)舉措。根據(jù)中國知網(wǎng)主題檢索，2010年以來，有關(guān)“職業(yè)教育體系”研究的核心期刊論文有1757篇，2014年達(dá)到最高峰，為328篇;而從改革開放到2010年的總和才只有472篇。

其二，產(chǎn)教融合、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制研究得以不斷深化。2014年和2015年教育部和人社部分別印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》和《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，2015年，教育部印發(fā)了《關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》，2016年，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》。這一系列文件在規(guī)范、促進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐模式發(fā)展的同時，也催生一批高質(zhì)量成果。如徐國慶成功競標(biāo)2015年度教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大攻關(guān)項(xiàng)目“職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實(shí)踐探索”，并形成系列標(biāo)志性成果;此外，還有關(guān)晶的著作《職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的比較與借鑒》（2016）和劉曉、徐珍珍的著作《職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式研究》（2017）等。

2.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科發(fā)展面臨雙重危機(jī)

這一時期，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的發(fā)展面臨雙重危機(jī)，學(xué)科地位受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一方面，一級學(xué)科點(diǎn)的授權(quán)審核遮蔽了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級學(xué)科的一枝獨(dú)秀式發(fā)展。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會的相關(guān)意見，從2010年開始，不再接受按照二級學(xué)科申報(bào)博士學(xué)位授予權(quán)，并試行一級學(xué)科申報(bào)碩士學(xué)位授予權(quán)。2011年和2018年兩次公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》都只有一級學(xué)科[7][8]。2017年新一輪學(xué)位點(diǎn)授權(quán)工作要求“現(xiàn)有二級學(xué)科學(xué)位授權(quán)點(diǎn)在下次學(xué)位授權(quán)審核結(jié)束后將不再保留，符合相關(guān)一級學(xué)科申請基本條件的，一般應(yīng)申請新增一級學(xué)科學(xué)位授權(quán)點(diǎn)”[9]。這無疑不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級學(xué)科的獨(dú)立發(fā)展，更不利于有條件的單位申請職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級學(xué)科。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科面臨著空前的生存危機(jī)感。例如，曾經(jīng)以職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級學(xué)科碩士點(diǎn)見長的湖北工業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、東華理工大學(xué)在2010年和2017年兩輪次的申請中都沒有獲得教育學(xué)一級學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán);而同濟(jì)大學(xué)由于錯過2006年職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級學(xué)科博士點(diǎn)申請機(jī)會，再也沒有機(jī)會申請到職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點(diǎn)，面臨生存與發(fā)展的尷尬境遇。而以職教師資培養(yǎng)見長，且有省級職業(yè)教育科研平臺、職教期刊、優(yōu)越研究團(tuán)隊(duì)的江蘇理工學(xué)院、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院、河南科技學(xué)院也無法逃脫多年來沒有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)的宿命。

另一方面，新一輪的“雙一流”建設(shè)所倡導(dǎo)的“一流”學(xué)科建設(shè)更是不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級學(xué)科點(diǎn)的成長與安穩(wěn)。“雙一流”建設(shè)之“一流學(xué)科”的定位與評估仍是按照一級學(xué)科進(jìn)行的，根據(jù)2017年公布的第一批“雙一流”建設(shè)學(xué)科名單，只有北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)的“教育學(xué)”學(xué)科名列其中[10]。在這種大的背景下，各大高校為了集聚財(cái)力物力重點(diǎn)發(fā)展本校特色學(xué)科，培育一流學(xué)科，紛紛采取撤銷、壓縮弱勢學(xué)科發(fā)展的決定。即使教育學(xué)一級學(xué)科也難逃厄運(yùn)，如南開大學(xué)、蘭州大學(xué)、中山大學(xué)等“985”工程高校紛紛做出取消教育學(xué)科或教育學(xué)院建制的通告，導(dǎo)致師資外流，多年學(xué)科積淀毀于一旦。而作為教育學(xué)二級學(xué)科的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在一些理工、農(nóng)林類高校更是處于邊緣化的地位，處境更加危險(xiǎn)。國務(wù)院學(xué)位辦下達(dá)的2017年動態(tài)調(diào)整撤銷學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的名單顯示，東華理工大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)三所學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士授權(quán)點(diǎn)被取消[11]，這意味著與理工科有著天然聯(lián)系的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科與“雙一流”的時代背道而馳。在可預(yù)見的未來，這種趨勢還會繼續(xù)。而在老牌的師范大學(xué)，滲透在教育學(xué)一級內(nèi)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展也是參差不齊，在很多省屬師范大學(xué)也是處于邊緣化地位。總之，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展前景堪憂。

二、改革開放40年職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展成就

（一）學(xué)科人才培養(yǎng)體系完整立體

從1987年華東師范大學(xué)開設(shè)我國第一個職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)，到21世紀(jì)以后華東師范大學(xué)分別于2001年和2007年開設(shè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點(diǎn)和博士后流動站，再到2006年天津大學(xué)獲得全國首個由國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級學(xué)科博士授權(quán)點(diǎn)，我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)逐漸形成了集碩士-博士-博士后一體的完整的縱向人才培養(yǎng)體系，為我國職業(yè)教育的理論建設(shè)培養(yǎng)了大批研究型人才，也為我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科成長貢獻(xiàn)了堅(jiān)實(shí)的智慧基礎(chǔ)。除此之外，在2015年，經(jīng)國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)，在教育碩士專業(yè)學(xué)位下又設(shè)“職業(yè)技術(shù)教育”領(lǐng)域，招生方向涉及17個專業(yè)領(lǐng)域，并遴選北京理工大學(xué)等45所高校開展試點(diǎn)培養(yǎng)工作[12]，探索具有中國特色的職業(yè)教育專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)機(jī)制，為職業(yè)教育一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才，將職業(yè)教育的學(xué)科發(fā)展與應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位融合在一起。因此，目前職業(yè)教育學(xué)科已經(jīng)形成縱貫一體、橫向發(fā)展的“兩條腿”走路的立體型學(xué)科人才培養(yǎng)體系，展示出職業(yè)技術(shù)教育學(xué)與其他教育二級學(xué)科的優(yōu)越性和特殊性。

（二）科研交流平臺日趨多元且影響大

從科研機(jī)構(gòu)來看，我國已經(jīng)建立了從中央到地方、從政府到學(xué)校比較成熟的職業(yè)技術(shù)教育科研機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，如教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會，江蘇、吉林、廣東等省級職教科研機(jī)構(gòu)，以及華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所、北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所等校級研究所，這些機(jī)構(gòu)聚集著一批職業(yè)教育科研大軍，對我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生了積極推動作用。從學(xué)術(shù)期刊來看，已經(jīng)形成百家爭鳴的局面，目前比較有影響力的職業(yè)教育期刊有《中國職業(yè)技術(shù)教育》《職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》《教育與職業(yè)》《職教通訊》等，此外《職業(yè)教育研究》《當(dāng)代職業(yè)教育》發(fā)展后勁十足;同時部分綜合類或高教類期刊如《教育發(fā)展研究》《中國高教研究》《江蘇高教》也不定期推出職業(yè)教育專題欄目。這些期刊為職業(yè)教育學(xué)者尤其是青年科研骨干的交流提供了重要平臺，并不斷催生出一批高水平科研成果的問世。除了這些官方的學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)、平臺外，民間也在積極探索職業(yè)教育研究范式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型，自發(fā)地組成學(xué)術(shù)組織。例如，由職業(yè)技術(shù)教育學(xué)青年博士于2014年發(fā)起的職業(yè)教育新思維博士論壇，成為職教青年學(xué)人思維碰撞、深度交流的年度盛宴，為我國職業(yè)教育科研注入一股清新之風(fēng)。該論壇在2017年10月被“中國教育與社會發(fā)展研究院”認(rèn)定為全國25個國家級智庫中的職業(yè)教育智庫。

（三）學(xué)科研究的深度和廣度不斷加強(qiáng)

隨著社會的不斷轉(zhuǎn)型與發(fā)展，職業(yè)教育的理論研究也逐漸拓展和深化，從改革開放之初直接模仿他國先進(jìn)理論知識到現(xiàn)在自主創(chuàng)新、系統(tǒng)有序的學(xué)術(shù)性研究，從“拿來主義”到學(xué)科反思，表現(xiàn)出我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)逐漸走向成熟，研究深度和廣度不斷加強(qiáng)。在深度方面，學(xué)界對職業(yè)教育基本問題的研究取得一定進(jìn)展，主要集中在職業(yè)教育的基本屬性問題、基本理念問題、哲學(xué)范式問題等等，雖然還未完全形成統(tǒng)一的定論，但對職業(yè)教育元問題的研究呈現(xiàn)蓬勃向上的發(fā)展態(tài)勢。同時，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究領(lǐng)域進(jìn)一步延伸，并呈現(xiàn)出多學(xué)科交叉研究的趨勢，研究內(nèi)容涵蓋職業(yè)教育原理、職業(yè)教育課程與教學(xué)論、比較職業(yè)教育、職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、職業(yè)教育社會學(xué)、農(nóng)村職業(yè)教育、職業(yè)生涯教育、職業(yè)技能形成等方向。例如，天津大學(xué)閆廣芬在職業(yè)教育社會學(xué)、北京大學(xué)財(cái)政所在職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、南開大學(xué)王星在職業(yè)技能形成機(jī)制等方面的研究，體現(xiàn)出職業(yè)教育受到多學(xué)科的關(guān)照，波及的范圍更廣，與其他學(xué)科的交叉不斷深入。總體而言，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科整體研究水平持續(xù)提升，分支領(lǐng)域的研究越來越細(xì)化，有影響力的代表性成果也越來越多。

三、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展面臨的問題和挑戰(zhàn)

（一）學(xué)科發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

在一級學(xué)科授權(quán)審核和“雙一流”建設(shè)的時代背景下，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)存在異常的危機(jī)感。首先，在僅有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級學(xué)科點(diǎn)的單位，該學(xué)科的發(fā)展面臨空前的尷尬。如湖北工業(yè)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等高校曾經(jīng)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢和一定的實(shí)力，但由于沒有申請到教育學(xué)一級學(xué)科，而導(dǎo)致學(xué)科帶頭人的流失甚至二級學(xué)科取消的悲慘命運(yùn)。其次，在具有教育學(xué)一級學(xué)科授權(quán)點(diǎn)的老牌師范大學(xué)，要么沒有設(shè)置職業(yè)技術(shù)教育學(xué)二級學(xué)科，要么設(shè)置了該二級學(xué)科但一直有被邊緣化的趨勢。如江蘇師范大學(xué)盡管設(shè)置了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)，但每年也僅有1～2名的招生指標(biāo)，且在復(fù)試中還會產(chǎn)生被其他二級學(xué)科爭搶指標(biāo)的不公平現(xiàn)象。即使在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科發(fā)展引領(lǐng)全國的華東師范大學(xué)，在2017年錄取的150名教育學(xué)碩士研究生中，也僅有8人為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)。第三，在有實(shí)力舉辦職業(yè)技術(shù)教育二級學(xué)科的單位無法申請到該專業(yè)的授權(quán)機(jī)會。如同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)等有著獨(dú)特的工科優(yōu)勢和長期積累的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，江蘇理工學(xué)院、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院等職業(yè)技術(shù)師范院校有著實(shí)力雄厚的職教科研團(tuán)隊(duì)和廣泛影響力的科研交流平臺，但由于教育學(xué)科的不健全，在申請教育學(xué)一級學(xué)科博士或碩士點(diǎn)時面臨困境，因此也沒有機(jī)會培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的博士或碩士。

（二）研究基本范式的缺乏

根據(jù)庫恩的觀點(diǎn)，范式是指某一個特定學(xué)科的共同體成員在一段時間內(nèi)所公認(rèn)的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)或范例模型[13]。這些標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則為同一研究領(lǐng)域的學(xué)者們提供了共同的理論模型、研究框架以及思路和方法，為該學(xué)科的發(fā)展規(guī)定了方向。探討職業(yè)技術(shù)教育研究范式有利于從整體上去把握職業(yè)技術(shù)教育的輪廓和脈絡(luò)，有利于職教學(xué)人自覺投身于職業(yè)技術(shù)教育的研究之中，從而推動職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展。對于職業(yè)教育的研究大致可有兩種基本范式;一種是“職業(yè)-教育學(xué)”，另一種是“職業(yè)教育-學(xué)”，前者強(qiáng)調(diào)職業(yè)與教育學(xué)之間的關(guān)系，后者則更加注重職業(yè)教育本身的研究。但長期以來，職業(yè)教育研究往往沿襲第一種范式，依附于普通教育學(xué)，過度關(guān)注其與母學(xué)科——教育學(xué)之間的關(guān)系，并借鑒教育學(xué)的研究方法，如觀察法、調(diào)查法、個案法等等，進(jìn)而忽視了職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，沒有形成與職業(yè)教育本身相適應(yīng)的獨(dú)特的研究方法，更沒有形成共同的“理論模型和框架”，這致使職業(yè)教育研究主要停留在經(jīng)驗(yàn)層面，進(jìn)而造成了職業(yè)教育理論研究的滯后。目前，學(xué)界對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究范式的研究并不多，主要有工作過程研究范式、問題研究范式等，但相對薄弱。這種研究范式研究的缺乏對把握職業(yè)教育研究對象和課題的獨(dú)特性產(chǎn)生不利影響。

（三）研究對象的邊界不明確

具有明確的研究對象是一門學(xué)科成熟的標(biāo)志，其主要揭示一個特定的學(xué)科領(lǐng)域中有關(guān)本質(zhì)和規(guī)律性的問題。研究對象規(guī)定著一門學(xué)科的性質(zhì)、基本內(nèi)容和理論體系。對研究者而言，明確了研究對象就相當(dāng)于明確了研究范圍，從而在研究中做到有的放矢。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)從建立之初一直在參照普通教育學(xué)的研究對象，從而確定自己的研究對象，這使得職業(yè)技術(shù)教育學(xué)和普通教育學(xué)之間的區(qū)別變得越來越模糊，泛化了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的研究對象，不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的獨(dú)立性，不能發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)有的獨(dú)特性。至今，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)都沒有明確自己的研究邊界，直接表現(xiàn)在廣義“職業(yè)教育”和狹義“職業(yè)教育”之間的爭論，廣義“職業(yè)教育”認(rèn)為凡是通過言傳身教、口手相傳、世襲家傳以及師傅帶徒弟等方式，在勞動和生活過程中傳授技術(shù)知識和技能的活動，以及就業(yè)性的專業(yè)教育，都是職業(yè)技術(shù)教育;而狹義的“職業(yè)教育”是指職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)，這種研究對象的不確定性對于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的研究產(chǎn)生了不利影響。更令人擔(dān)憂的是，目前對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究對象的研究并沒有引起學(xué)界的重視，盡管在一些職業(yè)技術(shù)教育學(xué)著作中提及到了研究對象，但大多數(shù)都是參照普通教育學(xué)研究對象的定義，直接在“教育”前面加上“職業(yè)技術(shù)”或者“職業(yè)”，從而得到職業(yè)技術(shù)教育學(xué)所謂的研究對象，這不利于該學(xué)科的整體發(fā)展。

四、新時代職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的出路

在新的時代，面臨“雙一流”建設(shè)的根本任務(wù)，許多高校開始對學(xué)科布局進(jìn)行大調(diào)整，并對本校實(shí)力較弱的學(xué)科進(jìn)行合并或者裁撤，從而集中力量發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科，爭取進(jìn)入“雙一流”建設(shè)名單。而教育學(xué)在本輪合并或裁撤中首當(dāng)其沖，尤其是那些只有教育學(xué)二級學(xué)科的院校存在生存的危機(jī)，而職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為教育學(xué)二級學(xué)科危機(jī)更加嚴(yán)重，需要根據(jù)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢尋找新的出路。

（一）彰顯研究的決策性，服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展需要

學(xué)科的存在與發(fā)展關(guān)鍵在于學(xué)科自身的價值，學(xué)科與社會之間的關(guān)系越緊密就越能體現(xiàn)學(xué)科的價值。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但長期以來，職業(yè)技術(shù)教育理論與實(shí)踐相脫離的問題沒能得到很好地解決，這也造成了職業(yè)技術(shù)教育在社會中認(rèn)可度不高，與社會的聯(lián)系不夠緊密。因此，必須要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育理論與實(shí)踐的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，強(qiáng)化服務(wù)意識，牢記服務(wù)理念，發(fā)揮自身的應(yīng)用型定位。例如，面對“中國制造2025”“一帶一路”倡議和“互聯(lián)網(wǎng)+”等國家戰(zhàn)略，職業(yè)技術(shù)教育研究者敢于承擔(dān)使命，準(zhǔn)確把握新時代新工業(yè)革命的需求，從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的視角、從人類命運(yùn)共同體建構(gòu)的長遠(yuǎn)思路出發(fā)，科學(xué)探討職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位、課堂與教學(xué)變革，深入研究產(chǎn)教融合背景下高校、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)的長效合作機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)的終身職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)制，謀劃“走出去”和“引進(jìn)來”的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，培育一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)，進(jìn)而造就一批滿足時代需求、具有國際視野、彰顯生態(tài)倫理的復(fù)合型高技能人才。

（二）突出特色發(fā)展，確保職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科有特色

“雙一流”建設(shè)要求職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科建設(shè)必須扎根于國家和民族特色，立足于我國國情，堅(jiān)定不移地走中國特色職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科發(fā)展之路。在“雙一流”建設(shè)背景下，高校只有充分發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的特色才能在新一輪裁撤浪潮中表現(xiàn)出頑強(qiáng)的生命力。因此，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)該結(jié)合本校或者所在區(qū)域?qū)嶋H，發(fā)展具有本校或者本區(qū)域特色的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，服務(wù)于本校或本區(qū)域發(fā)展，盡量避免同質(zhì)化競爭，集中優(yōu)勢力量大力發(fā)展特色職業(yè)教育，保證職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科在各學(xué)科競爭中能有一席之地。例如，天津大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)都以工科見長，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)可以充分利用這種學(xué)科優(yōu)勢，通過招收具有機(jī)械、電氣、化工、管理工程等工科背景的學(xué)生，培育一批高端工程教育研究型人才;而東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等行業(yè)類高校要想挽回學(xué)科被撤銷的局面，必須充分利用財(cái)經(jīng)、農(nóng)林等行業(yè)資源優(yōu)勢，面向行業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)高端職業(yè)教育研究型人才;云南師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)可以充分利用西南少數(shù)民族地區(qū)特色，發(fā)展具有民族特色的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，為民族區(qū)域的職教發(fā)展留住人才，從而推動本區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（三）加強(qiáng)學(xué)科滲透，推進(jìn)與其他學(xué)科的互動發(fā)展

學(xué)科與學(xué)科之間并不是完全隔閡的，而是有其內(nèi)在聯(lián)系的，學(xué)科之間的互動、交融、滲透是推進(jìn)學(xué)科發(fā)展的一個重要因素。在“雙一流”建設(shè)中，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)被弱化的現(xiàn)象給這一學(xué)科的未來發(fā)展帶來諸多不確定性。如果職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在學(xué)科建設(shè)中不加強(qiáng)學(xué)科滲透而一直“單打獨(dú)斗”那么很容易在高校的資源分配或各種票決中被邊緣化。因此，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)必須要依托高校的優(yōu)勢學(xué)科，實(shí)現(xiàn)交叉融合創(chuàng)新發(fā)展，一旦產(chǎn)生新的學(xué)科增長點(diǎn)，將會實(shí)現(xiàn)雙贏甚至多贏的局面。高校應(yīng)該根據(jù)本校的實(shí)際情況，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)與社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)科共同發(fā)展。例如，同濟(jì)大學(xué)雖然目前尚未能申請到教育學(xué)一級學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán)，但是完全可以在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)甚至語言學(xué)（德語言文學(xué)）下設(shè)職業(yè)教育研究方向進(jìn)行招生培養(yǎng)，從而助推職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展。此外，學(xué)科滲透還可以以教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）授權(quán)點(diǎn)為依托，充分利用學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育的公共教育資源優(yōu)勢和專業(yè)院系的行業(yè)特色，形成協(xié)同培養(yǎng)職教專業(yè)師資的優(yōu)勢，助推職業(yè)教育專業(yè)學(xué)位的發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]國務(wù)院學(xué)位委員會. 高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予博士和碩士學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)目錄（試行草案）（1983）[G]//國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室，國家教育委員會研究生司.中華人民共和國學(xué)位與研究生工作文件選編.北京：北京航空航天大學(xué)出版社，1988：73-93.

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[7]國務(wù)院學(xué)位委員會，教育部.學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）[EB/OL].（2018-03-08）[2018-05-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_833/201103/t20110308_116439.html.

[8]國務(wù)院學(xué)位委員會. 學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2018年4月更新）[EB/OL].（2018-04-19）[2018-05-05].http：//www.moe.gov.cn/s78/A22/xwb_left/moe_833/201804/t20180419_333655.html.

[9]國務(wù)院學(xué)位委員會.2017年學(xué)位授權(quán)審核工作總體要求[EB/OL].（2017-03-17）[2018-05-05].http：//www.moe.gov.cn/s78/A22/A22_gggs/A22_sjhj/201703/t20170330_301553.html.

[10]教育部，財(cái)政部，國家發(fā)展改革委.關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知[EB/OL].（2017-09-21）[2018-05-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_843/201709/W020170921369558339200.docx.

[11]國務(wù)院學(xué)位委員會.關(guān)于下達(dá)2017年動態(tài)調(diào)整撤銷和增列的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)名單的通知[EB/OL].（2018-02-27）[2018-05-05].http：//www.moe.gov.cn/s78/A22/xwb_left/zcywlm_xwgl/moe_818/201802/t20180228_328145.html.

[12]國務(wù)院學(xué)位委員會.關(guān)于公布教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)單位確認(rèn)結(jié)果的通知[EB/OL].（2015-07-28）[2018-05-05].http：//xwb.hnedu.cn/chuangxin/HTML/1951.html.

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Evolution and Reflection of Chinese Vocational and Technical Education Discipline in the 40 Years of Reform and Opening-up

Chen Peng， Wang Hui

Abstract? In the past 40 years of reform and opening up， the discipline construction of vocational and technical education in China has undergone four stages of reconstruction， development， maturity， and coexistence of opportunities and crisis. In the 40 years， the discipline construction of VTE in China has made great progress， and has made remarkable achievements in the personnel training system， diversified disciplinary platform and depth and breadth of subject research. However， the construction of VTE discipline is still facing many problems in the practice needed to be solved. Especially in the background of “double first-class” construction， the status of VET discipline in colleges and universities is being marginalized， so the development direction of VTE discipline should be explored.

Key words? vocational and technical education; discipline construction; evolution; achievements

Author? Chen Peng， associate professor of College of Educational Science of Jiangsu Normal University （Xuzhou 221116）; Wang Hui， master student of College of Educational Science of Jiangsu Normal University