從“共享共生”到“共建共贏”—棗強縣“校際教學聯合體”加快教育優質均衡發展

■ 本刊記者 張海濤

去年暑假期間，棗強縣第五小學成立并正式投入使用。雖然它是全縣最“年輕”的一所小學，但是，設施設備在全縣小學里卻是首屈一指——全新的塑膠跑道、五人制足球場、標準籃球場、錄播教室、大型多功能廳、班班通、10萬冊電子圖書……

看到如此高標準建設的學校，作為五小的第一任校長，呂守強自然十分高興。令人意外的是，高興的不只是他一人，而是一群人。因為按照《棗強縣關于組建“校際教學聯合體”促進義務教育優質均衡發展的實施意見》要求，“校際教學聯合體”要堅持“開放、共享、合作、共贏”的原則，實現優質教育資源共享。作為第五小學聯合體的牽頭學校，五小自然也不例外。也就是說，五小目前擁有的優質教育資源并不只是五小的，還要與第五小學聯合體中的其他5所學校共享，聯合體內各學校的教育資源相互開放。

“校際教學聯合體”到底是怎么一回事呢？其實，“校際教學聯合體”就是以縣直中小學為核心，若干個鄉鎮學校為成員，通過先進辦學理念輻射、科學管理制度共建、骨干教師柔性流動、教育教學資源共享、學校辦學文化共生等策略，讓優質教育資源得到放大和再生。去年以來，棗強縣為了加快推進義務教育優質均衡進程，縮小校際間差距，包括第五小學聯合體在內，在全縣義務教育階段先后組建了8個“校際教學聯合體”。

從共享到共生

在成立“校際教學聯合體”之前，棗強主要以“優質校+薄弱校”組建聯盟校的形式，發揮優質學校的輻射帶動作用，幫助薄弱校快速發展，并取得了一定的成效。但是，聯盟幫扶存在輻射面小、互動性不強、融合度不高等缺點。

“‘校際教學聯合體’有效彌補了聯盟校的不足。”該縣教育體育局副局長趙蘭臣說。

首先，“校際教學聯合體”變點對點幫扶為一對多輻射，擴大了優質資源的輻射面，使得更多農村學校從中受益；其次，“校際教學聯合體”變優質資源單向輸出為組團互動，強化學校“造血”能力，由內而外促進聯合體各校共同發展；再者，“校際教學聯合體”建立了以共同愿景為核心、以制度體系為框架、以規則程序為紐帶的聯合運行機制。

“一個學校好不算好，所有學校都得到發展才是好。”趙蘭臣說，縣教育體育局出臺《棗強縣關于組建“校際教學聯合體”促進義務教育優質均衡發展的實施意見》，要求打破校際壁壘，從頂層設計上確立聯合體學校共生關系，同時，實行捆綁考核，學校考核一榮俱榮一損俱損，充分調動各校校長和老師的積極性。

以第四中學為例，以前它與鄉鎮中學大營中學結為聯盟學校，一對一幫扶大營中學。在第四中學聯合體成立后，第四中學作為牽頭學校，與鄉鎮的九年一貫制學校第五中學、大營中學、王常中學組建了教學聯合體，輻射對象從原來的1個擴大到3個，縣教育體育局對這些學校的考核也由獨立考核轉變為聯合體整體考核。同時，聯合體下設由各校校長任主任的教學管理委員會，負責建立統一的管理制度，并出臺了具體的實施方案，確定了聯合體短期及中長期的發展任務和目標。

今年春季一開學，第四中學聯合體的各位校長第一件事就是齊聚四中會議室，召開教學管理委員會主任會議，研究制定本學期的聯合體工作計劃和發展目標。

從課堂教學到教師發展，從學生管理到文化建設，校長們的議題越來越寬越來越廣，計劃半天的會議開了整整一天。會議結束后，大家忽然發現，原來初衷是為了提高各校課堂教學質量的校際教學聯合體，當校長們坐在一起共商發展的時候，他們關心的問題就不只是課堂教學，而是學校管理的方方面面。這一點，在其他聯合體中有著相同的表現。共享共生的理念滲透到學校辦學過程中的每一個細節。

“以前，除非教育體育局統一組織活動，校長們很少有機會坐在一起研討業務共謀發展，現在，聯合體給大家搭建了這樣的平臺。”第四中學校長李金星說。

從共建到共贏

經過一段時間的磨合，8個“校際教學聯合體”均制定了聯合體建設方案，明確了發展規劃，優化內部管理結構，理順決策、執行、監督、保障等各個環節，并形成了穩定的合作機制。

今年5月，第二小學聯合體按照本學期工作計劃，先后在第二小學開展了以“如何提高學生閱讀能力”為主題的課例研討，在新屯中心小學組織了“如何提高學生閱讀能力”的聯合教研，在崔莊小學舉辦了相關教研成果展示活動。

“不到一個月的時間里，聯合體活動就已經開展了3次，學校間這樣的高頻互動是以往從沒有過的。”第二小學校長李國峰興奮地說。

同樣感到興奮的，還有新屯中心小學校長馬立國，他告訴記者，由于學校老師年輕化，普遍在30歲以下，缺少實際教學經驗，因為聯合體一系列活動的開展，教師們足不出戶，便得到了比以往更多的和名師面對面學習的機會。

多次參與聯合體活動的第二小學的張麗媛老師對于鄉村教師的變化感受很深，因為每一次參與聯合體活動，她都深刻感受到鄉鎮學校老師的快速成長，“現在我們的老師沒有多少優勢，大家充滿了危機感”。

“聯合體的運作方式不同以往的單向支教和送課，而更像是同行間的業務交流互動與切磋，在這個平臺上，不僅是鄉村教師，所有層面的老師都能得到很好的鍛煉與成長。”該縣教研室主任艾保群認為，聯合體學校得到共同發展是必然結果。

四小骨干教師戶文華十分認同艾保群的這一說法，她告訴記者，原來她準備一節課最多經歷3人磨課，現在拿出一節課，至少需要5人磨課。因為大家都想展示出最好的一面，誰也不希望讓同行看到自己不行，都希望精益求精。

“從選課到課件制作，從磨課到教研等等，整個過程自己都有提高，從學生的當堂表現就能感受到。”戶文華說。

“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”牽頭學校的主要任務原本是輻射帶動農村學校共同發展，隨著交流的深入，許多農村學校的閃光點開始顯現。

“農村學校的經驗和活動給了我們很多啟示。”今年，第二小學聯合體舉辦聯合活動的過程中，崔莊小學的踢毽操讓李國峰十分感慨：“別看這么小的一個農村學校，大課間卻做得有聲有色！”活動結束后，李國峰回到學校，馬上開始著手改變形式單一的大課間活動，在征集師生意見的基礎上，學校自創的一套武術操很快成為陽光大課間上一道亮麗的風景。

“校際教學聯合體有效地統籌城鄉教育均衡發展，進一步解決農村學校發展中最迫切、最關鍵、最突出的困難和問題，實現了縣域優質資源、先進理念、成熟方法和優秀成果共享，對深化基礎教育綜合改革具有重要的現實意義”。該縣教育體育局局長孫長恒說。