為班主任專業發展搭建多元化成長平臺

加強班主任隊伍建設 打造高素質管理團隊

■ 秦皇島市第十中學校長 石萬年

學校不僅要建立科學的管理模式，還要不斷創新培養模式和搭建多元化發展平臺，為班主任開展工作創造有利條件，促進班主任隊伍向專業化和職業化發展，打造新時代高素質專業化的管理團隊。

班主任是中小學管理中的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責；班主任不僅是加強未成年人思想道德建設的踐行者，還是中小學生健康成長的引路人。因此，學校必須高度重視班主任隊伍建設，積極搭建多元化成長平臺，為班主任開展工作創造有利條件，促進班主任隊伍向專業化和職業化發展，打造新時代高素質專業化的管理團隊。

實施網格化管理模式，保障班主任隊伍健康有序發展。班主任在學校教育管理過程中扮演著重要角色，班主任工作是實現學校德育的重要載體，只有班主任隊伍建設品質的不斷提升，才能確保班主任隊伍健康有序發展，從而形式一支素質優良、業務精湛、管理高效的管理隊伍。

在班主任管理過程中，我們推行網格化管理模式，收到良好管理效果。學校建立了由校長任組長，副校長任副組長，班主任、普通教師、學生和家長等代表組成的網格化管理領導小組，學校設立網格化管理中心，下設網格領導小組、管理協調小組、班主任工作組、學生參與組、家長和社區代表組。在這里需要強調的是學生參與組不是個別學生代表，而是將所有學生分成多個小組參與到學校的網格化管理當中。也就是說，網格化管理中的各個小組是緊密關聯在一起的，從管理者來說，既為上下級和領導與被領導關系，也互為基礎相互制約；既體現網格化管理的統一性，又突顯各部分管理的獨立性；不管是班主任，還是普通教師和學生，大家既是管理者，也是被管理者（受益者），突顯全員管理的發展理念。

網格化管理的最大優勢是管理規范、協調一致、快速反映、時時監控、全員參與、效果明顯。為確保學校網格化管理的常態化高效運行，提高學校管理水平，學校不斷完善管理體制，健全管理制度，先后制定了《網格化管理制度》《網格化管理監管細則》《網格化管理評價辦法》《網格化管理獎勵辦法》等，這不僅確保了網格化管理的規范化和制度化，還使學校管理逐步趨向品質化發展。

創新培養模式，構建班主任學習共同體。加強班主任隊伍建設，促進班主任隊伍專業化成長，我們需要不斷創新培養模式，創造更多的學習機會和更好的學習條件，全面提高班主任隊伍的專業思想、專業知識和專業技能等方面的整體水平，努力構建班主任學習共同體和發展共同體，建設一支專業化、學習型的班主任隊伍。

依托傳統培訓模式，加強班主任隊伍政治思想教育、職業理想教育、專業技能教育等，全面夯實班主任專業發展所需要的專業知識。一是專題培訓并認真學習中共中央、國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》等相關綱領性文件，堅定社會主義辦學方向，把立德樹人作為教育的根本任務，實施素質教育。二是學習貫徹落實各種規程守則，以提高班主任的專業思想和專業知識，切實有效地對學生進行集體主義教育，幫助學生從小樹立正確的國家觀、道德觀、人生觀等。三是對班主任進行法制教育專題培訓，學習《教育法》《教師法》《未成年人保護法》《侵權責任法》《校園意外傷害事故處理辦法》等多部法律法規，增強法制觀念，弘揚法治精神，從而維護青少年的健康成長。

專家引領成長，培養骨干力量。為促進班主任的快速成長，達到理論與實踐的深度融合，我們經常外派班主任參加國培計劃，參與國內外班主任隊伍建設管理專家論壇活動，聆聽專家指導，分享專業經驗，提升自身綜合素質。同時，我們還經常邀請國內優秀班主任、班主任工作知名專家來校進行專題培訓和指導，為老師們提供與專家面對面的學習機會，零距離與專家進行問題咨詢和解答，這不僅使老師們學習到專業知識和專業技能，還感受了專家美好的教育情懷。我們通過向班主任專家學習，培養自己的骨干力量，推進班主任學習共同體建設，堅持不斷地提高班主任隊伍的整體管理品質。

舉行班主任論壇，分享成長經驗，相互學習借鑒。班主任論壇從層級上可分為學校級和年級部級；從形式上分為集體論壇和小組論壇；從舉行的時間上可以分為年度論壇、學期論壇、季度論壇、月度論壇等，采取什么形式和方法，可以視學校整體工作情況適度舉行，即可以成為常態化，也可以交叉選擇性舉行，讓論壇發揮真正效用。班主任論壇旨在促進老師們在實踐中反思、在總結中研究，在交流中分享，在創新中提升。

搭建多元成長平臺，促進班主任快速成長。班主任的健康發展和快速成長，離不開學校的大力支持。校長作為班主任的“領頭雁”，不僅在思想和業務上給予幫助和指導，還要搭建多元化的成長平臺，全面提高班主任隊伍的核心素養。

多年來，我們一直堅持舉行“班主任基本功素質大賽”，堅持“全員參與和以賽促培”的原則，學校已經形成了一整套大賽的管理機制，從實施方案制定、大賽項目設立到比賽規則落實，再到大賽評比獎勵等，都已經成為模式。同時，我們還在不斷創新大賽形式和豐富大賽內容，旨在讓班主任大賽常比常新。

從內容上來講，班主任基本功素質大賽一般分為四個部分：我的教育故事演講、情景答辯、才藝展示、班隊會設計。從以上大賽的四部分內容上就可以看出比賽的基本形式，通過多種多樣的形式和內容，讓大賽更具可操作性、直觀性和公平性。另外，在四個環節比賽中，我們不僅注重評分量化和表彰獎勵；還注重專家點評引領，使老師們在大賽中實現“雙贏”。

加強班主任隊伍建設，提高班主任管理水平，學校不僅要提供學習和展示的平臺，積極開展課題研究；還要在績效工資發放上重點傾斜，在職稱評聘上給予加分，在評優評先上重點考慮。只有班主任工作的環境優化了，班主任的管理水平上去了，學校的管理品質自然得到提升。這樣不僅老師們受益，孩子們更是受益匪淺，受益終生。

完善綜合評價體系 激發班主任工作熱忱

■ 秦皇島市海港區北港鎮繆莊小學校長 趙永趕

完善班主任評價體系，豐富評價內容內涵，實施多元化評價，同時注重細節評價。讓班主任評價工作可信有效，從而激發班主任活力和工作熱情。

班主任工作繁雜瑣碎，而且工作強度和工作量大，已經成為不爭的事實。那么，如何調動班主任工作積極性？如何對班主任工作作出合理評價，從而減輕班主任的職業倦怠感？這些都是激活班主任隊伍工作熱忱和工作潛能的重要因素。

明確班主任評價的積極意義。大家知道，班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，更是中小學生的人生導師。因此，積極推行有效的班主任評價，不僅有利于把握班主任工作方向，明確教育目標，還可以不斷激勵班主任增強教育管理的責任感和使命感，情系青少年未來的健康成長和前途命運。開展班主任工作評價，有利于推動班主任開展教育管理工作順利進行，維護班級良好秩序，培養學生良好習慣，從而營造文明和諧、團結友誼、健康向上的集體氛圍。

健全組織機構，完善評價體系，豐富評價內涵。為確保對班主任工作評價的公平公正性，體現班主任評價的權威性，學校建立了班主任評價組織機構，由學校校長和書記任組長，學校主抓德育的副校長、社會（社區）代表、家長代表共同擔任副組長，成員廣泛吸收各學科教師代表、家長代表、社區干部代表和學生代表等，全面體現評價機構組成人員的廣泛性。組織機構不僅要負責《班主任評價制度》、《班主任評價標準》等內容的研究和制定，還要不斷完善班主任評價體系，豐富評價內容內涵，從而保證班主任評價在陽光下運行。

全面實施多元化評價，促進班主任工作健康發展。對于班主任的評價，既要包括班主任工作，還要包含班主任個人修養；對班主任的評價既是對班主任工作的綜合評價，也是對班主任工作和師德修養的肯定，從而為班主任注入活力，激發工作熱情，促進學校班主任整體工作的健康發展。從評價內容來講，我們從“德、能、勤、績、廉”等五方面進行多元化的評價，以體現對班主任評價的全面性。“德”也就是全面考查班主任師德水平，師德高尚是做好班主任工作的前提，師德評價采取一票否決制。“能”是對班主任綜合工作能力的評價，不僅包括教育教學和管理能力、處置應急事件的能力等，還要包括班主任的創新能力和終身學習能力，旨在促進班主任全面發展，從而實施全面育人的目標。“勤”是重點考核班主任的出勤問題，只有班主任做到不遲到不早退，勤勉工作，才能在潛移默化中對學生產生積極影響。“績”主要考核評價班主任每年的工作業績，主要包括班集體榮譽、個人榮譽、學生榮譽等，還要將班主任日常管理過程的完成工作情況納入其中。而“廉”主要考核評價班主任廉潔從教情況，班主任要弘揚中華傳統美德，杜絕有償家教，建立師生之間、家校之間的純潔師生之情，成為家長可信賴的朋友。

采取多種評價形式，讓陽光評價深入人心。對班主任的綜合評價，不僅內容廣泛，涉及面廣，參與人員多，還要采取多種恰當的評價手段，采用不同的創新模式，讓班主任評價工作常評常新，推進陽光評價，弘揚班主任評價工作的公平正義之風。從參與評價的人員上來說，主要由學校、社區、家長、學生為代表。同時，我們也可以適時推行大型班主任考核評價成果匯報展示活動，邀請教育局、政協及人大代表、第三方評價機構等參與評價之中，從而提高評價的可信度。從評價的手段或方式上來講，我們可以采取實地感受、查閱資料、問卷調查、座談交流，甚至可以適當增加班主任專業知識水平測試，通過多種形式和方法，對班主任作出合理評價，提高班主任工作的積極性。

班主任工作無小事，班主任評價工作更要注重細節評價，只有這樣，我們的評價工作才能可信有效，才能引領班主任從專業化走向內涵化發展之路。

努力提高班主任專業素質和管理能力

■ 秦皇島市海港區東港里小學校長 陳 旭

班主任工作是學校的重要崗位，學校要將提高班主任專業素質作為一項重要工作，引導班主任掌握好所需專業知識，并不斷提升班主任管理能力。

從事班主任工作是中小學教師的重要職責和任務，教師擔任班主任期間應當將班主任工作作為自己教育的主業。那么，教師如何才能當好中小學班主任？學校從哪些方面培養班主任專業知識和基本技能呢？這些都需要我們校長細細琢磨。

把握方向，提高班主任專業素養。作為班主任，除了掌握教師應具備的教育教學知識外，還需掌握班主任工作中所需要的特殊專業知識。學校在培養班主任時，在專業知識方面把握好方向。

一是引導班主任掌握黨的政治理論知識。我校要求班主任牢固掌握黨的教育方針，把立德樹人作為教育的根本任務，這既是班主任的首要任務，也是班主任在教育管理過程中必須傳承的黨的基本要求。同時，學校引導班主任學習貫徹落實《中小學職業道德規范》，做到愛崗敬業、關愛學生、為人師表，做新時代的“四有”好教師。

二是引導班主任掌握專業發展所需的學科知識和專業標準，這既是做好教師的要求，也是當好班主任的必備的專業知識。我們以《中小學教師專業標準》為指針，學習先進的小學教育理論知識和教育改革與發展的實踐經驗，努力從“三個維度”夯實專業發展基礎，把教師的學科知識、教育理論與教育實踐緊密結合，遵循中小學生成長規律和教育特點，全面提高教師專業知識和能力。

三是引導班主任掌握專門的專業知識。這里強調的是班主任做好班主任工作應該具備的特有的專業知識，我校是以《中小學班主任規程》為班主任發展的藍皮書，廣泛學習各方面專業知識，主要包括少先隊知識、教育學和心理學知識、法律知識、安全知識等。此外，班主任還擔任著中隊輔導員的角色，因此班主任還需要學習有關少先隊專業知識。在學校管理過程中，班主任是學校教育管理的中堅力量，不僅承擔著教育任務，還是保護學生的第一責任人，因此，班主任學習和掌握相應的安全和法律知識是十分必要的。

掌握方法，提升班主任管理能力。對于中小學生來說，在他們的內心深處，班主任的地位是至高無上的，因為班主任不僅可以傳授學科知識，還可以解決他們的許多問題，這也就彰顯出班主任管理技能的重要性。縱觀班主任管理工作，班主任應該具有以下幾種基本技能：一是提高班級駕馭能力。在管理過程中，班主任不僅要有大局觀，讓全體學生感受公平正義，還需要具備專業知識和技能，來化解學生心理問題、師生和生生之間的不和諧，從而形成良好的集體主義觀念。二是提高組織教育能力。班主任需要具有指導班委會、少先隊中隊、團支部開展工作的能力。三是提高應急處理能力。班級也是個小社會，遇到問題會受到社會、家庭等各方面的影響，特別是遇到校園意外傷害事故的時候，班主任一定臨危不懼，敢于公平處置，保護好每一個學生合法權益不受侵害。四是提高家校溝通能力。良好的家校關系不僅是班主任溝通能力的體現，更是班主任綜合素養的彰顯。班主任要掌握家校溝通的知識和技巧。五是班主任要多才多藝。班主任多才多藝便于指導學生開展各類藝術教育活動。

那么，學校該如何提高班主任的這些工作技能呢？我認為在學校教師培訓中，開設專門課程，幫助班主任掌握專業技能，并幫助解決班級管理中的難題；根據班主任的個人實際情況制定專門的發展計劃，幫助班主任實現自我突破；以組團發展帶領個體成長的形式，在學校組建班主任年級工作室等，以“老帶新”的工作搭配，匯聚眾人智慧，提高班主任個人能力；此外，學校還可以建立考評激勵機制，促進班主任的自我成長。

教育無小事，事事皆育人；班主任只有具備了更多的專業知識和技能，學校教育管理才會更科學，家長和社會才會更放心。