《秦兵馬俑》文體之辨

○江蘇省南京市育英第二外國語學校 石銀紅 朱 瑛

語文教學不僅要關(guān)注言語內(nèi)容，更要關(guān)注言語形式。而相比語言、文字、段落、篇章的語言形式，文體特質(zhì)是更高一級的語言形式，因此，在語文課堂上，我們除了進行常規(guī)的語言文字學習外，要特別彰顯文體特質(zhì)。

因為這樣做，可以使我們的教學目標更加準確，教學思路更加清晰，教學主線更加分明，教學內(nèi)容更有價值。

《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，在人教版第七冊第五單元。它與精讀課文《長城》《頤和園》組成了“我國的世界遺產(chǎn)”專題。秦兵馬俑被譽為“世界第八大奇跡”，皆因其恢弘的氣勢和高超的制作工藝。

文中作者不僅運用了列數(shù)字、作比較、舉例子、分類別等多種說明方法來描摹、刻畫秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”和“類型眾多，個性鮮明”的特點，還借助聯(lián)想和想象，抒發(fā)強烈的民族自豪感和對我國古代勞動人民的贊美之情。所以，大部分老師認為《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，但也有不少老師認為這是一篇介紹事物的說明文。

持說明性文章觀點者認為，《秦兵馬俑》運用多種說明方法來描摹、刻畫秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”和“類型眾多，個性鮮明”的特點。持狀物類散文觀點者認為，《秦兵馬俑》雖然運用了列數(shù)字、作比較、舉例子、分類別等多種說明方法來描摹、刻畫秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”和“類型眾多，個性鮮明”的特點，但并沒有對此作進一步探究和闡釋“何以如此”。而更多的是在進行描述，大量的描述。

那么，何為說明文？在《國文百八課》中，夏丏尊、葉圣陶是這樣界定的：“說明文所表示的是作者的理解；換個說法，就是作者所懂得的一些道理、原因、方法、關(guān)系等。”換句話說，“說明”是抽象的分析過程，它含有作者發(fā)現(xiàn)的意思。它或?qū)σ活愂挛锏臓顟B(tài)、性質(zhì)、功能等加以解說，或?qū)σ粋€抽象概念、一種道理等加以闡明。說明文的兩個核心：一是對“是什么”這樣的事實性問題進行妥帖的解答；二是將自己對“為什么如此”的解答向別人進行系統(tǒng)而明白的闡述。

何為狀物？“狀”是陳述、描摹的意思，“狀物”，就是把事物的形狀、顏色、性能等特點用生動形象的語言描述出來，并以此物作為表現(xiàn)主體，通過對物件的描摹刻畫來為物件傳神寫貌，從而達到托物寄意的寫作目的的。這類文章的特點在于把比較抽象的思想感情寄托于具體、形象的事物當中，文中既有對所寄托事物的具體描述，又有對所寓之理和情的充分闡發(fā)。描述基于觀察。

何為狀物類散文？散文：廣義地說，是泛指那些側(cè)重于直接表達作者對生活的感受，注重于主觀抒寫的不講究駢偶壓韻的文體。按傳統(tǒng)的說法，一切無韻無律的文章，均可列入散文的范疇。狹義的說，散文是專指用凝練、優(yōu)美、生動的文學語言寫成的敘事、記人、狀物、寫景的短小文章。

那么，狀物類散文和說明文到底如何區(qū)別呢？簡單來說，狀物類散文，是以描寫物體或景色為主的抒情性的文章；說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章，它以揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。

《秦兵馬俑》從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是運用詳實的數(shù)據(jù)向讀者展現(xiàn)了兵馬俑的宏大規(guī)模，這來源于科學觀察；二是從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑類型眾多、神態(tài)各異、個性鮮明的特點，形象地展示了秦始皇統(tǒng)帥千軍萬馬吞并六國、威震四海的雄威神武，文中既有準確、生動的文字描述，更有作者思接千載的無限遐想，不僅賦予了沉睡幾千年的兵馬俑以血肉，更能讓學生從字里行間體會到那洋溢著的強烈的民族自豪感。這屬于文學觀察。

可以說，兵馬俑的形象帶來的遠古氣息，是因為作者在介紹兵馬俑的時候，不僅對眼前的實在情形作了描述，還在描述的同時，展開了聯(lián)想，營造出濃重的歷史氛圍。

它的重點不是解說事物、闡明事理給人知識，而是對秦兵馬俑“規(guī)模宏大”“類型眾多，個性鮮明”的特點進行介紹而在狀物描寫，在具體抒發(fā)作者的感受和想象，以彰顯秦兵馬俑令人折服的高超的制作工藝，和對古代勞動人民的贊美之情，激發(fā)內(nèi)心的民族自豪感。據(jù)此，我認為把《秦兵馬俑》歸為狀物類散文更為確切。

對這篇課文的文體特征，鳳凰語文論壇曾經(jīng)開展過熱烈的討論，連高林生老師都參與其中，有部分老師傾向于這是一篇說明性文章，而《語文教學參考用書》中則說它是“一篇狀物類散文”。

其實，一篇具體的文章，以某種表達方式為主，往往會綜合運用其他表達方式，有老師認為《秦兵馬俑》是說明性文體，皆因文中多次體現(xiàn)說明文的特征。所以，我們不能被一些表象所迷惑。

高林生老師說：“讀文先辨‘體’，解文先解‘題’。對課文體裁判斷不準確，會造成教學目標不明、方向不清的問題。”盡管你有寶馬良車，盡管你有充沛的儲備，盡管你有嫻熟的駕車技術(shù)，但方向不明，目標不清，導致的結(jié)果只有一個，那就會南轅北轍。

所以，在這一課的教學中，我覺得既要讓學生了解并掌握幾種基本的說明方法，以便學生能學以致用，準確具體地描寫出事物的特點；更要讓學生了解并掌握狀物類散文的基本寫法，如細致觀察，抓住事物的特點進行生動描述，并適時生發(fā)自己的感受和想象。兩者相互結(jié)合，才能更好地完成本課的教學。

如學習“規(guī)模宏大”部分，我們就用“抓數(shù)據(jù)，明要點”的策略。

通過閱讀和對比，發(fā)現(xiàn)合理運用數(shù)據(jù)能更好地突出說明要點。

學習兵馬俑“類型眾多，個性鮮明”部分，我們可采用“品四字詞語，悟個性鮮明”的方法。

●將軍俑

你看到怎樣的將軍？（抓四字詞語體會將軍久經(jīng)沙場，威風凜凜的特點）

出示：身材魁梧、頭戴金冠、身披鎧甲、手握寶劍、昂首挺胸、神態(tài)自若，久經(jīng)沙場、肩負重任

●武士俑

對比著武士俑，有什么不一樣？誰來讀讀寫武士俑的四字詞語？

出示：體格健壯、體態(tài)勻稱、身穿戰(zhàn)袍、套著鎧甲、腳蹬戰(zhàn)靴，目光炯炯、雙唇緊閉，神態(tài)嚴峻

將軍俑和武士俑有什么不一樣的地方？（幻燈出示兩組詞語）

神態(tài)自若和神態(tài)嚴峻能顛倒嗎？

身披鎧甲和套著鎧甲讓你感受到什么？

這些不一樣的地方就叫做個性，寫人就要關(guān)注這些，寫出人的個性來。可以說兵馬俑個性鮮明。

我們說，特定的文體和獨特的表達，決定了課文的核心學習價值。狀物類散文的獨特表達，決定了“抓狀物要點，學狀物方法，品精妙語言”是它的核心學習思路。《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，它的語文核心學習價值在于細致觀察、精準描述和豐富想象的鮮明個性表達，在于字里行間流露出的中華祖先的智慧和民族自豪感。